把科学的幼儿教育还给孩子

　　自20世纪以来，心理学家和教育家的研究，使人们越来越重视人生的启蒙时期，幼儿期被公认为进行早期教育的最佳期--对他的终身产生影响。

　　人们对早期教育寄于期望是有根据的，因为有研究表明，儿童潜在能力的发展存在着递减的趋势，出生时若作100％计算。5岁开始就只剩80％了，8岁则减到近60％。

　　此外，在这段时间里又遇上好些对人生具有重要意义的发展最佳期：如3岁前的语言；4岁始的图象知觉；5岁的数数与简单计算；以及生活、行为习惯与节奏的初步养成等。

　　然而，要有效地促进幼儿的发展首先必须正确地认识早期教育的意义和特点。不能把早期教育的意义等同于早期智力教育、等同于提早识字、学拼音、数数、做算术等。这种观点在理论上的问题是把智力的发展看作是数量的扩展、把不同年龄阶段的智力看作是同构的。

　　早期教育的意义只在于为个体以后的全面发展提供多方面的基础与可能，而不在于使后期的教育变得轻松、乃至无足轻重。人生的每一阶段都有独特的"任务"，需要每一个个体在这一阶段作出自己的努力。任何一个阶段，无论序列上在前还是在后，都是不可缺少的，也不能相互替代的。

　　也就是，早期教育影响可能是积极的，也可能是消极的，家长和广大的幼儿教育工作者认识到这一点，很重要！

　　早期教育的独特任务是：

　　一、帮助幼儿掌握两类工具

　　1、作为社会交往的基本工具--语言。幼儿的语言训练主要是口头语言，它的基础是与周围世界直接接触而形成的丰富的与"词"、"语言"相应的感性形象。苏联教育家苏霍姆林斯基从自己的实践经验中概括出采的让幼儿先"读大自然的书"，这是十分精辟的教育见解。

　　要创造条件，让儿童运用多种感觉器官接触大自然，认识周围环境，并伴之于语言的描述，要求幼儿用语言表述自己看到、听到、感受到和想象中的事物，再用让幼儿讲故事、表演、背诵诗歌、看图复述等形式发展他们的积极语汇。这样，我们就能在发展幼儿语言能力的同时，使幼儿的头脑中留下生动、形象、丰富、斑斓而且带有感情色彩的世界。

　　2、日常生活中使用的各种器具

　　工具具有开发幼儿智力的功能。

　　在幼儿的智力开发中还有一个十分重要的问题就是保护、进而激发孩子的好奇心。这是人的智慧发展的原动力，众多的"不准"、对孩子问题的粗暴拒绝，都是对刚出土的智慧嫩芽的摧残。

　　让成人回答孩子一个问题，并能激起他第二个问题的艺术，远比要孩子死背一首诗、一个英语单词难，然而却有价值得多。

　　过高的要求、简单下放小学教育内容式的早期教育，在我国一些不懂早期教育意义的、但又望子成龙心切的家长身上时有发生。他们并不清楚，这种学习往往换来的是对幼儿求知欲望的压力，是最不利于智力发展的结果。

　　二、形成两类交往模式

　　一是幼儿形成与他人合作或理解，二是服从外在规则、成人要求。

　　两种交往模式的形成主要是在游戏、生活中，在幼儿与父母、同伴或弟兄、姐妹交往的过程中。

　　我们可以把此看作是这一时期幼儿心理健康的保证，这里尤其要防止的是溺爱和迁就。任性常常是幼儿期娇宠的产物，延期满足需要是矫正任性的一种手段。

　　一个不懂得合作、理解、服从之必要的人在世界上是不会活得舒畅的。从更直接的意义上看，这两种交往模式的形成对于幼儿结束幼年期后跨入学校的门槛是重要的心理准备。

　　在幼儿与他人、环境的交往中，我们还要注意爱的教育和诚实品格的培养。

　　三、初步形成两种对自己的态度

　　1、自主。自主内容主要就是"自己的事情自己做"，自己答应要完成的任务一定要完成。这不仅为培养幼儿的能力与意志，也是养成人的独立精神、责任心的开端。这两点对幼儿进入小学以后独立完成学习任务同样是重要的。为此，教育者应对幼儿提出适当难度与适当数量的任务，以自我服务为主，也包括部分幼儿力所能及的家务辅助性劳动。最初，成人需给予一定的帮助与督促，直到独立地完成任务并养成习惯。

　　2、自信。无论是在服务中还是游戏中，成人应有意识地让幼儿有成功的机会和体会，使他们相信自己能学会原来不懂、不会的事，树立起学习的自信心，要让孩子能越来越多地说"我会！""我能!"这种对自己学习能力的信心，无疑，不仅对小学的学习，而且对终身的学习都是必要的。

　　四、养成两方面的习惯

　　一是良好的生活习惯，二是良好的学习习惯。成功教育从习惯培养开始，习惯决定命运。

　　在这段时期内，幼儿的身体健康也是应重视的问题。孩子的体质，尤其在3岁以前还是较弱的。在生活上，家长更易犯娇惯孩子的毛病。对幼儿生活的娇惯以及前面提到的对早期智力教育期望值过高与不得要领，是早期教育中存在的两个一定要防止和纠正的偏向。

　　该要求的不去要求，不该要求的胡乱要求，这样的幼儿教育，后果严重，甚至后患无穷！

　　对幼儿年龄特征的不了解，教育理念的偏差，导致了我国部分家庭教育中的"六多六少"、"六种无度"的现象，即：知识传授多，智力开发少；对孩子关心多，综合素质培养少；脑力劳动多，体力劳动少；身体关心多，心理指导少；硬性灌输多，启发诱导少；期望要求多，因材施教少。无微不至地呵护、无节制地满足、无边际地许诺、无原则地让步、无分寸地褒贬、无休止地唠叨。

　　23年的教育实践与研究经历，使我不由得发出深深的感慨：教育是爱的事业，可爱心既能造就未来，也能葬送未来。两种爱心，两种命运。许多父母正在辛辛苦苦地孕育孩子悲剧的命运，正在用自己的奋斗去摧毁自己的目标。

　　衷心地期盼孩子、教师、家长在教育中共同发展、共同成长，真正让每一个孩子拥有个性化的精彩人生。