小班幼儿阅读技能的培养

　　随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注。早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学进行的正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，明确的把幼儿阅读的要求纳入了语言教育的目标体系。指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书，绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能：边读边思考边领会。”幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，实现文学活动的多元价值功能。

　　小班幼儿已有一定的阅读兴趣，他们会拿着一本书翻来翻去，左看右看，但是他们还不知道怎么看，只是无目的的乱翻，分不清封底和封面，不会逐页翻，不停地更换书本……他们是处在前阅读阶段，所以要激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，必须要通过一定的方法和策略，帮助小班幼儿掌握初步的阅读技能，这是能否顺利阅读的前提和基础。

　　一、制定合适的阅读规则我们常常碰到这样的场景：幼儿拿着书也不知道怎么看，往往把书当玩具一样卷呀、扔呀、折呀，书一会儿拿倒、一会儿拿反，还会不停地换书；几名幼儿为了争抢同一本书，弄得哭声一片……制定适合小班幼儿的阅读规则，是限制这些不良阅读行为的重要手段，也是促使幼儿有目的、有意识地重复良好阅读行为的重要保证。规则的制定要根据不同的阅读环境和幼儿的实际情况，不同年龄的孩子规则意识不同，教师对他们的要求也应该有所区别。

　　小班的孩子自理能力、自制力相对较差，他们还没有一定的规则意识，因此我们在制定规则时有意识的针对图书摆放、取拿等，提出幼儿能够通过学习、练习达到的基本要求。我们在图书角放置几个不同的置物筐，并贴上不同的标记，让幼儿根据标记来摆放图书，即方便幼儿拿书，又节省空间，使图书角整齐美观；如何取书看，看完了又如何把书放好。看似一个简单的过程，对小班幼儿来说，如果没有一定的规则，不仅不利于幼儿阅读，而且容易发生争执。因此，我们也制定了相应的规则：取书时从最上面拿书，拿到就离开；放书时先把书合好，封面朝上放；取放时如果前面有小朋友，那么自己在后面等待等等。

　　规则制定了就要指导幼儿依照规则行事，我们通过故事、情境表演等方法让幼儿理解规则的含义，例如：引导幼儿及时归放图书，我们给孩子讲故事《图书宝宝要回家》，“图书宝宝为什么哭了？”“因为它被小朋友扔在外面，回不了家了。”让幼儿动的及时归放图书的必要性；我们组织了幼儿进行看图讲述《图书是我撕破的》，并让孩子进行了共同看书的情景表演，引导幼儿不争抢图书，学习互相协商看同一本书。让幼儿自觉地去遵守规则是有一定的过程的，需要老师平时多家关注和引导，坚持不懈才能让幼儿潜移默化地形成了习惯。

　　二、养成正确的阅读方法。

　　正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。教师要从小班幼儿开始，适时地教给幼儿阅读的方法和技能，对良好阅读行为进行强化，养成正确的阅读方法。

　　1、正确的姿势。

　　正确的阅读姿势有助于幼儿的身体发育和良好习惯的养成，为此教师应在阅读过程中关注幼儿，通过示范和提醒来帮助幼儿掌握正确的阅读姿势。桌面阅读时要求幼儿身体要坐直，书本要与眼睛保持一定距离，书本尽量平放，还应该特别注意阅读时的光线，不让幼儿在过亮的光线下看书。如果没有桌子，则要提醒幼儿摆正身体，书放在腿上，稍微用手抬起来一些看。看书时要双手持书，不卷、折、扔图书等等。

　　2、正确的翻阅。

　　小班的幼儿刚开始翻阅图书时往往是非常随意的，翻到哪一页就是哪一页，这样的翻书方法不仅不能使幼儿养成良好的阅读习惯，还使幼儿无法有效地接收图书所提供的信息。因此，在集体阅读活动中，我先教幼儿认识图书的封面，学习按页码顺序一页一页往下看，对每一页的内容学习按从左到右、从上向下的顺序看，让幼儿亲身感受图书是由一页一页组成的，故事要一幅一幅有序的接下去看，才能看懂故事内容。经过反复练习，幼儿在独立阅读时学会了正确的翻书方法。这样的翻书方法帮助幼儿建立起了页与页之间的联系，从而更好地理解故事内容。

　　3、正确的“读图”

　　小班的幼儿对抽象的文字符号不感兴趣，吸引他们的是色彩绚丽的图画，而“图画”是幼儿读物的生命线，特别是小班幼儿，他们以具体形象思维为主，画面大、色彩鲜明的图书有利于孩子理解，幼儿正是凭借图画来理解图书提供的知识和信息，因此小班幼儿学会“读图”是一项基本的技能，只有会“读图”才能让幼儿学会阅读。我们组织了教学活动《去度假》，利用一张张图片的不同组合呈现，让幼儿学习从左到右、从上往下，观察、讲述图片的内容。根据幼儿好奇心强，爱好探索和发现的天性，图画要让幼儿在翻页的过程中不断有发现的惊喜，让幼儿不断在阅读中有充分的刺激和快乐，我们就在集体阅读活动中对前后画面的变化部分引导幼儿进行比较观察，进而提高“读图”能力，幼儿才能逐渐的由成人陪着阅读过渡到独立自主地进行阅读。

　　三、体验不同的阅读形式小班幼儿思维不够完整的，如果要让他们独立思考和阅读是不实际的，那样会让幼儿觉得阅读是件很乏味的事，幼儿就不愿意自己主动自觉的阅读。所以，教师应该采用多种形式的阅读活动，培养他们阅读的乐趣。我们在让幼儿阅读时阅读的形式不一定只有书籍而已，报纸，FLASH，幻灯片等多媒体教学更容易引起幼儿的注意和激发他们的兴趣。孩子们看到这些一定会非常开心和乐意去阅读的。

　　情境化教学是小班开展阅读活动的常见形式，生动形象的情景便于激发学习的兴趣、调动学习的积极性，化解难点。角色扮演，分角色朗读等有趣的形式或游戏能更好地激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在情境中体会阅读的乐趣，不让他们感到枯燥乏味……当然我们强调的是通过情景使学习的意图、内容和形式有机的交织，使幼儿产生情感上的共鸣和身临其境的体验，达到对阅读核心知识的理解，为幼儿建构知识经验提供有效的支持。比如：小班的语言活动《猜猜我有多爱你》的活动中，教师运用游戏情境将自己变为兔妈妈，将小朋友变为小兔，然后以小兔为兔妈妈拿拖鞋、端开水、敲敲背等情境，鼓励幼儿运用“我爱你像XX这么多”的句式，展开丰富的想象，大胆表达自己对妈妈的爱。《小兔乖乖》的故事是大家十分熟悉的，为了让幼儿身临其境的学习，感受故事情节，我和孩子们一边看图讲故事，一边让孩子们扮演不同角色进行表演，孩子们在情境中学习语言，了解故事情节，体验成快乐。

　　《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，在实际运用中学习能很快地将教师传授的知识已转化为幼儿的理解和应用。教师可将自己的阅读经验先采取直接传授的方式提供给幼儿，然后鼓励幼儿进一步去运用和实践，解决问题，达到理解和掌握。孩子们会在午餐时提醒挑食的孩子“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”（《悯农》），会在给比赛的孩子喊“加油加油我不怕，赢得冠军笑哈哈”（《赛龙舟》）……在进行《快乐晚会》教学活动中，幼儿对“晚会”进行了许多种方式的描述或替代，“就是晚上开了一个会”、“就是唱唱歌、跳跳舞的”……但始终无法说出“晚会”一词来。我在网上找了一个视频，请幼儿观看热闹的场面，并直接将“晚会”一词介绍给幼儿，通过直观的感受，帮助幼儿理解了“晚会”一词。后来又一次，我们到多功能厅进行活动，由于当时多功能厅的窗帘都拉上了，孩子们走进去后我们才打开五彩的灯光。活动结束后，孩子们兴奋的议论着：“我们刚才开了一个快乐晚会。”虽然有些偏颇，但也说明孩子已经理解了这个词，并尝试着运用在自己的语言中。

　　阅读在人的一生中起着非常重要的作用，要想使阅读变得有意义、要想在阅读中获得最大、最多、最好的收获，就需要从小培养良好的阅读技能，养成良好的阅读习惯。它不仅能使幼儿学会阅读、懂得阅读、喜欢阅读，而且能使幼儿终身受益。