如何创设适宜幼儿游戏的墙面

　　环境是幼儿教育的一个重要资源，幼儿在与环境的自然接触中，认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，幼儿的大部分学习活动，是在环境的潜移默化中进行的。因此为幼儿创设一个结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的游戏环境是非常重要的。活动室的墙面与我们的教育相互依赖、相互包容、相互影响，是引导幼儿主动学习的桥梁，是孩子们隐形的老师。那么我们是如何做到让幼儿与教室的墙面环境在游戏中保持积极接触与有效对话？

　　一、美观性我们通过了解小小班幼儿的年龄特点、兴趣爱好、和现有心理水平，发现教室的墙面环境若能营造一种美好、温馨、情境化的氛围，能激发幼儿的情绪，使幼儿喜欢与其中的人、事、物交往。因此在色彩上，首先应该给孩子以美的视觉享受。单纯，接近自然的色彩不仅能令孩子们产生丰富的想象，还能使他们产生共鸣，便于他们欣赏、借鉴、表现。另外，幼儿们还喜爱明快的色彩对比，从中他们可以感受到色彩变化的节奏和共振。鉴于上述原因，我们为孩子们设计了这片广袤无边的大草原、密密的森林，还有辽阔的蓝天。考虑到当时正值秋季，因此草原上呈金黄色。铺设软垫之后，教室更显温馨氛围。光是这样还不够，为了让刚入园的宝宝能够喜欢幼儿园，喜欢幼儿园的小朋友，我们还在墙面上创设了一个非常温馨有趣的情境，即在墙面上用橡皮筋连接了许多橙色、黄色的落叶，每片落叶上还有宝宝们的照片，孩子们在弹拉树叶的过程中，即满足了他们手部大动作的发展，又让他们熟悉了班级的伙伴们。

　　二、动态性一个好的环境，它应该是一个活的环境。教室的墙面环境是静态的，但通过它对幼儿的教育却是一个动态的过程，它就像是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，是为幼儿提供信息的小天地。这里所说的动态性主要体现在两个方面:

　　第一：墙面创设的内容不是一陈不变的。教师可以根据环境中的可变因素，对其进行不断的修饰和调整，从而增加它的活动性和多功能性，使幼儿在活动中与环境产生积极有效的互动。那么我们的墙面经历了怎样的修饰与调整呢？

　　首先，墙面内容应体现变化性。

　　随着"春天来了"这个主题的临近，我们的大草原从原先的金黄色变成了翠绿色。这样的改变不仅让孩子们对墙面充满了新鲜感，而且它还告诉幼儿这样一个自然常识，秋天的草地是枯黄的，而春天的草地是翠绿翠绿、生机盎然的。之后，随着主题的深入，我们在墙面上创设了"小草青青"的自主性游戏，幼儿将一根"小草"撕成许多许多根，然后教师将这些茂密的小草布置到墙面上。这让孩子们在欣赏到春天美景之余，还获得了成功的满足感。

　　随后，在非主题背景下，我们在墙面上创设了有趣的游戏情境。在绳子上穿上一些积木，然后根据我们的预设在水平、垂直、斜坡等角度将绳子固定在墙面上，分别在积木上贴上飞机、火车、飞艇的图片。幼儿可以将自己的照片插进飞机、火车或飞艇，体验和同伴一起乘坐这些交通工具的快乐。

　　其次，墙面环境的内容还应体现其连续性。包括空间的延续性以及内容的连贯性。

　　1、空间的延续性体现在环境从墙面延伸到地面。

　　在不同主题活动更替的过程中，我们通过微调不断地改变着墙面环境，之后更将环境从墙面延伸到了地面上，使整个大环境更具连贯性。秋天树叶掉落了，孩子们除了为草原上的草地贴树叶外，还给大树妈妈装上了漂亮的手掌树叶。圣诞节来了，孩子们在松树上为小松鼠采松果。春天，教室里出现了小鱼塘，鱼塘由上至下的布局让它看起来更大更美了。在小汽车的主题背景下，我们又将地图搬到了软垫上，于是，墙面、地面呈现一片繁忙的交通气象，汽车、火车、飞机、飞艇上满载着孩子们的笑声。

　　2、内容的连贯性。

　　"小树叶飘呀飘"、"可爱的小动物"、"金鱼和蝌蚪"、"汽车来了"等主题本身并不具有连贯性，但是通过这面墙，他们却有机地被整合在了一起，让孩子们拥有了一个有趣、连贯的游戏情境。

　　第二：动态化也表现在墙面环境生动、直观、真实的再现了师幼之间的有效互动。一方面教师在墙面环境的布置中融入了对幼儿生活、学习、情感的关注，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，和教师一起创造着属于他们的童趣世界。如制作小草用的牙膏盒、做鱼塘的奶粉罐都是孩子们和老师一起收集的。布置墙面的手掌树叶、鱼塘里的小蝌蚪都是孩子们亲手绘制的作品等等。

　　三、整合性我认为墙面环境的整合性体现在两方面。一是布置形式上的整合，许多教师在进行墙面布置时习惯采用吹塑纸制作。这样，虽然设置内容丰富，但在色调与形式上往往显得单一、死板，缺乏多样性，容易给人一种千篇一律的感觉。因此在墙面布置的过程中应利用各种材料，采取多种形式进行构图，如利用奶粉罐制作鱼塘，利用圣诞树营造圣诞气氛，利用积木制作交通工具等。这样布置出来的墙面不仅内容丰富多样，形式活泼可爱，而且给人以新鲜感与真实感，给幼儿以美的享受，使幼儿的性格、情感得以陶冶。二是墙面布置与游戏内容的整合。这里的整合不是指墙面与游戏的结合，而是指当它们结合在一起后，所发挥的整合的教育功能。孩子们在这里既获得了丰富的知识，又得到了动作的发展。

　　四、层次性孩子与孩子之间存在着个体差异性，尤其在小小班，孩子间的个体差异性非常显着。因此，为了满足不同层次孩子的需要，我们在创设环境时也考虑到了层次性的问题。如在贴落叶的游戏中，我们设计了两种贴落叶的方法，能力强的幼儿可以使用固体胶来粘贴树叶，能力弱的幼儿则使用雌雄搭扣粘贴树叶。

　　五、多功能性墙面环境与幼儿的互动体现在：

　　1、它美化了环境，是幼儿获得艺术经验的有力手段和方法。

　　2、它与游戏整合在一起，是幼儿游戏的场所3、它是孩子的作品展示墙4、与主题活动相结合，是孩子们隐形的课堂意大利瑞吉欧教育体系创导者马拉古兹在他脍炙人口的诗歌《其实有一百》中写到：孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言、一百只手、一百个念头、一百种思考、游戏和说话的方式，一百种聆听的方式，还有一百种惊呀和爱幕的方式，一百个世界，一百个梦想……幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习的，互动式的教育环境可以让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。我会尊重孩子的身心发展规律，顺应儿童的天性，激活环境、利用环境、充分发挥环境的教育作用，让他们在安全、开放、丰富、整合的环境中自然发展、和谐发展、充实发展。