活动区与幼儿合作能力的培养

    利用活动区既为幼儿提供充分自主活动的条件，同时也为他们创造更多协商、合作、共同解决困难的机会，以培养其合作意识与合作能力，我们进行了有效的探索与研究，总结了一些经验。  
一、确立活动区与幼儿合作能力培养的目标  

区域名称

目  标  

结构区
1．能协商建构主题和方案，并按主题分工合作完成搭建任务。
2．不独占、争抢玩具，友好地与伙伴搭建。
3．遇到困难与同伴协商解决，能共同使用同类材料，知道谦让。

美工区
1．能与伙伴分用材料，如油画棒纸、橡皮泥等。
2．能与伙伴相互交流，共同讲述欣赏作品，体验合作快乐。

阅读区
1．主动用语言表达情感，愿意与同伴交流沟通。
2．能相互讲述图书内容，交谈共同感兴趣的话题，注意倾听他人谈话与讲述。

角色游戏区
1．能选择游戏伙伴，会协商确立游戏主题，分配调整角色。
2．能自我控制和调整与伙伴之间的相互行为和关系。
3．实践和尝试自己解决问题的办法。


音乐表演区  
1．能协商分配打击乐器、表演道具的角色。
2．能协调一致地与同伴一起随音乐表演、演奏打击乐器。二、创设有利于合作的环境  
一是营造浓厚的合作氛围。在精神方面，我们给幼儿充分的自由，创设了宽松愉悦的心理环境。让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。在物质方面，我们在室内修建了一面供幼儿合作画画的瓷砖墙，创设了与同伴共同分享的自带玩具角，在活动区的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片等。  
二是有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料。我们在角色扮演区，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。如：美工区的幼儿在制作汽车的过程中，教师故意提供了大小、色彩不同的“车灯”“车轮”，长短不合适的“保险杠”，功能、用法不同的粘贴“工具”，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会，并使合作成了一种需要，一种必然。  
三是建立控制和调整幼儿合作行为的游戏规则。我们围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础上，对活动区的活动提出了“三不”“三要”的游戏总规则。“三不”：不乱窜，不争抢独占玩具，不大声喧哗。“三要”：要谦让，要协商，要有礼貌。在活动中教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守。再是依据各活动区的不同特点提出具体的要求。如“图书区”，要求幼儿看什么拿什么，不抢书，不撕书，能与伙伴一同看书，并相互讲述交流与分享图书中的内容。“角色游戏区”要求幼儿能用礼貌言行，能自己选择游戏伙伴；自行分配调整角色，共同协商处理问题，游戏结束能分工按类整理材料等。  
三、选择有利于提高幼儿合作能力的适宜方法  
1．谈话讨论法。在游戏开始前教师围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如教师提出问题：“今天老师在活动区增添了一些新的游戏材料，在图书区，增添了一些小朋友最喜欢的图书，如果有三个小朋友都想看同一本图书怎么办？在美工区，老师给你们提供了一张需多人合作才能完成的大画纸，你们商量一下怎样才能画好这幅画？在结构区增添了一套木制大积木，一个小朋友能又快又好地搭出来吗？如何来搭建呢？”等等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色后再开展游戏。  
2．观察引导法。在区域游戏时，幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何去合作。这时教师应有目的地施以教育影响促使幼儿产生合作行为，在实践中提高合作能力。如：在美工区中当幼儿面对一张大画纸不知如何下手时，教师应主动引导幼儿确定绘画主题，帮助幼儿分工合作，共同完成作品，并讲述欣赏作品，让幼儿真正体验到合作后的快乐。  
3．榜样鼓励法。在区域游戏中，教师注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励，强化反馈机制。如：“这是你们一起完成的，真棒！”“今天你又多了一位朋友。”等等。还可将幼儿在活动中的友好行为编成“故事”或创设情境，让幼儿来讲故事或进行情境表演；当小朋友表现出合作行为时教师用照相机及时拍下“合作的一幕”并展览。通过这些措施来强化合作行为，使小朋友心理上产生愉悦体验，为培养合作性，矫治不良习惯提供动力。