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——课改中教育观念与教育行为的转变幼儿园健康教育小班阶段在动作发展方面关于“爬”的目标是这样描述的：能手膝着地（垫）自然协调地向前爬。为此，我针对刚入园不到一个学期的小班幼儿设计了有趣的体育活动《小动物快爬》。偶然的机会，翻阅到96年南师大出版、至今我们也仍在有选择地沿用的五大领域《健康》一书中，有关训练小班幼儿“爬”的动作的体育活动设计《蚂蚁搬豆》，对照看起来，竟然真的发现了课改转变了我们的教育观，更转变了我们的教育行为。
活动名称：小班体育活动《小动物快爬》
活动目标：
1、尝试在宽30—36厘米的直型、曲型纸板上手膝着地爬行。
2、学习在标记的提示下模仿不同的小动物快爬或慢爬。
3、喜欢参加体育游戏，训练手脚协调性。
活动准备：
1、宽36厘米、长约4米直型、曲型纸板两块；2、宽30厘米、长约4米直型纸板两块，其中一块下用轮胎垫高；3、乌龟、老虎、猴子、蚂蚁动物标记；4、热身运动、放松运动的音乐；录音机。
活动过程一、开始部分1、 听音乐模仿小动物走：狗熊走、大象走、小鸟飞、小猫叫。
2、 听音乐模仿小动物爬：老虎、猴子、蚂蚁、乌龟。
二、基本部分1、引导幼儿观察不同形状的纸板，激发幼儿爬的兴趣。
师：看看这些小路一样吗？你最喜欢哪条小路？能够爬过这些小路，手脚不爬到小路的外面来的小动物本领最大！
2、鼓励幼儿到爬一爬自己喜欢的小路，提醒幼儿一个接着一个爬，不拥挤。
3、将小路组合成“森林迷宫”，鼓励幼儿大胆尝试爬不同的小路。
4、出示小动物标记，引导幼儿尝试按标记模仿不同小动物快爬或慢爬。
师：这些小路是为不同的小动物准备的，看看是哪些小动物呢？老虎！老虎怎样爬？（师幼一起学做）待会儿我们爬这个小桥时一定要像老虎这样慢慢地爬哦。
（依次说明：猴子、乌龟、蚂蚁爬）5、将小路组合成“森林迷宫”，鼓励幼儿大胆尝试爬不同的小路。
师：小动物的本领真大啊！会快快地爬和慢慢地爬了。现在小桥一起组成了“森林迷宫”，我们可以一口气爬这么多小桥啦！待会儿我们得看清标记变成不同的小动物爬哦！
（教师巡回指导，提醒幼儿一个接着一个爬，不拥挤。）三、结束部分听音乐跟着老师一起做放松动作：直立、地面。
活动名称：蚂蚁搬豆活动目标：
1、教幼儿练习两手两膝着地向前爬，初步培养幼儿动作的灵活性和协调能力。
2、培养幼儿热爱劳动的情感。
活动准备：
1、小豆子（数量为幼儿人数的2至3倍）、垫子8块、小篮子2个、录音机、磁带。
2、在场地一端撒上豆子，另一端画上一条直线做“蚂蚁洞”，起跑线前铺四排垫子。
3、活动前让幼儿了解有关蚂蚁搬豆过冬的常识。
活动过程：
一、开始部分1、幼儿随音乐做走步、拍手、小鸟飞、小兔跳动作，四散进场。
2、做模仿操“小蚂蚁”。
二、基本部分1、教师带领幼儿在起跑线后集合，交代游戏名称、玩法：任意走到一排垫子前爬过去，搬一粒豆子从场地两侧走回，将豆子放入篮子中，站在起跑线后。
2、请个别幼儿示范1至2次。
教师提醒幼儿爬时两手撑在垫子上两膝跪在垫子上，一步一步向前爬，下垫子时要转身，脚落地后再站起来。
3、幼儿游戏3至4次。
教师个别指导，纠正爬的动作，鼓励幼儿在回来的路上模仿蚂蚁搬、扛、背、举等动作。
4、小结讲评。
表扬像蚂蚁那样爬及搬豆认真的幼儿。
三、结束部分幼儿和教师一起在音乐声中做小蚂蚁走路、相对点头、搬豆回家的动作下场。
《小动物快爬》和《蚂蚁搬豆》这两个活动都是针对小班幼儿“爬”的训练设计的体育活动，在名称、目标、准备、过程等许多方面都有相似之处。两个活动环节清晰，注意情景的创设，都能从综合、整合的角度完善活动。
从活动名称上看，新的活动《小动物快爬》比《蚂蚁搬豆》更具有动感和时代感，让我们看到它就立刻想要快快地爬起来。
从活动目标上看，《小动物快爬》能从幼儿的角度提出目标，目标更具体，易操作，针对体育活动的“爬”的动作学习上，目标有层次性。重视幼儿对体育活动积极情感的培养，即喜欢体育活动。《蚂蚁搬豆》目标的提法是从教师角度考虑，针对“两手两膝着地（垫）爬”的单一的动作提出的，但综合了社会情感方面的教育目标，即爱劳动。
从活动准备来看，两个活动基本相似，只是《小动物快爬》在爬的纸板的长、宽、高度上有了更详尽的要求与交代。
从活动过程来看，开始部分的热身运动基本相似，都是模仿小动物动作，富有童趣，符合幼儿年龄特点，但《小动物快爬》在开始部分已将爬的动作预支下去，巧妙的将动作的要求与热身活动融合在一起，为后面进入正题做出铺垫。基本活动的设计已明显显现出不同教育观指导下的不同设计思路。《蚂蚁搬豆》条理清晰，严格遵循教师示范在先，幼儿个别示范在后，继而进行幼儿集体练习，情景的创设是为了辅助动作学习的达成，属于任务情景，幼儿在活动过程中更多指向于活动的结果，即搬豆子数量的多少。而《小动物快爬》教玩具的设计在此时发生了巨大的作用：不同宽度、高度，不同形状的纸板，融入了教师对幼儿“爬”这个动作不同发展层次的要求，体现了教师尊重幼儿学习的个体差异性。同时形状各异的纸板一出现就吸引住了孩子们的眼球，他们在自身强烈内驱力的作用下，不仅探索怎样“爬”，更进一步地在探索还可以怎样“爬”，纸板拼成了不同的迷宫，又给幼儿提出了更新更高的挑战。教师为幼儿创设的是游戏情景，幼儿在活动过程中能享受更多的游戏的乐趣，情感上得到充分的满足。其中，贴在纸板上不同小动物的标志也暗示着幼儿，用怎样的动作、怎样的速度爬。结束部分放松动作基本相似，《小动物快爬》中多了地面动作的设计。
从活动效果来看，两个活动均能达成目标，不同的是《小动物快爬》幼儿学习的主动性得到充分的发挥，幼儿一次活动中不同程度的达成了幼儿园健康教育小班阶段“自然协调地向前爬”的目标的多层含义：手膝爬、手脚爬、匍匐爬、快速爬、慢速爬等，更体现了幼儿教育中可持续发展目标，即幼儿自身的发展是建立在与周围环境协调的最终目的之上的。而《蚂蚁搬豆》实现的是单一的目标。两者设计思路的区别在于：前者集体从大目标入手，在每个幼儿身上实现不同层次的目标。后者在于从集体小目标入手，再通过一系列有层次的集体活动，实现大的目标。前者更体现了教师新型的教育观，充分发挥了幼儿自主学习的主动性。
通过两篇同样是训练小班幼儿“爬”的动作的体育活动比照，我们不难看出这十年，课改给我们一线教师在教育观念和行为带来的转变与提高，更可以想象十年之后，在课改这强劲的风势之下，我们幼儿教育又会发生怎样可喜可贺的变化！
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