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摘要：语言是专为适应人类社会交际需要而产生、存在和发展的，它的生命和存在价值就在于交际，它也是教师传授知识经验和解决问题的重要手段。由于幼儿时期的孩子年龄比较小不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段，并且要求教师必需具备很好的语言技能及灵活运用语言策略。幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。幼儿教师的语言策略是教师对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务在语言交流时采取的手段。具体说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。
关键词：幼儿教师 语言技能 语言策略
语言是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，是人类最重要的交际工具。在现代社会，经济快速发展，人们交往日益频繁，这要求社会成员有较高的口语水平，能用清晰，简洁的语言表达自己的观点和见解，能适应语言传递技术现代化的要求，具备相当的语言能力。针对不同的交际场合及交际对象，我们所交际的内容、及交谈的方式方法也应该是不一样的。对于教师来说，语言是教师传授知识经验和解决问题的重要手段。针对这个职业的特点及所面对学生的年龄发展特点，教师必须在不断的工作实践中总结经验，提升自己运用语言的能力，加强自身的语言技能。在教师掌握了一系列的语言技能之后，针对发展水平不同的学生运用各种语言策略来进行沟通交流。让孩子有一个很好的语言环境，更快地达到预期目标。
幼儿园是一个特殊的群体机构，相对于其它的教育机构来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。3~6岁的幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园这个环境中他们主要是依靠教师的口耳相传。在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。在教师通过语言对幼儿进行指导的教育、教学活动中，教师语言技能和语言策略是影响其效果的两个重要方面，二者既区别，又相互联系。
一、幼儿教师的语言技能
幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥其作用的语言行为方式。
教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容：
（一）、幼儿教师语言力求标准性和规范性，克服方言影响。
教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应，才能让幼儿听得懂、听清楚教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，力求做到字正腔圆、作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。有的老师"n、l"不分，将"喝牛奶"念成"喝流来"；有的老师平翘舌不分，将"吃饭"念成"刺饭"；有的老师将"小孩子"说成"细牙子"（南昌方言）；将"你要苹果吗？"说成"阿要苹茹啊"（四川方言）；还有的老师会在普通话中夹杂了方言字词和方言句式。如"你坐好噻!""吃饭不？""这里的玩具好乱啊，谁来捡一下？"、"我跑不你嬴哦。这种夹杂了方言字词和方言句式的普通话与她平时的语言习惯相关，受思维的影响，是用方言思维转换成普通话思维，再用普通话表达。说话是一连串音节的组合，不可能给思维转换留出时间，方言词语或方言句式就会随思维蹦出来。所以我们要学会用普通话思维，用普通话自然流畅地表达。在与幼儿交流时也要切忌使用过多的语气词，在以往的教学中，我时常会出现这样的语句"你们觉得这个小朋友好在哪呀"，"你喜欢他波""喜欢他哪里呢"像"呀""呢""波"等语气词时常会出现，这样表达出来的语气显得太过强烈，也给人一种累赘的感觉。我当时也不曾意识到，在不知不觉中已形成了习惯，在后来我发现我班很多小朋友在说话都会特意加上一些这样的语气词，一个小朋友叫另一个小朋友去玩时都会说成："某某我们去大型玩具那玩波"回答的人说："好，那你等等我咯"怎么听怎么别扭。由于我们的教师来自不同的地方，语言的惯性使他们的语言方言化，所以出现上述的情况是难免的。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话，力求做到字正腔圆。在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是老师，因而，只有让幼儿听清楚每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。
（二）、幼儿教师的语言力求逻辑性及丰富的多适应性，克服随意化。
教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说："今天表现最好的有某某、某某、某某……""今天最早来幼儿园的小朋友有某某、某某、某某"其实，一个"最"字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在"最好的"后面说出了好多个，这样一来"最"字的意义也就变了。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生错误的影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误给幼儿造成错觉。同时教师在和幼儿交流时一定要具有丰富的适应性，也就是要适应各种不同的幼儿。世界上没有两个完全相同的人，所以即使是处于同一年龄的幼儿，他们的个性、家庭生活环境等方面也是不同的，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应充分尊重幼儿的这种个体差异，根据幼儿各个方面的情况选定幼儿现有语言接受能力的起点上，并能促进幼儿语言的提高和评议思维发展这个个范围之内。这当中就蕴涵了老师在语言上要"因人而语"，对不同特点的幼儿使用的语言应当是不同的。例如：在教育批评孩子打人是不对的一种行为时，对性格不同的孩子你教育的方法语气也是不一样的。对性格较为敏感、容易紧张、心理情绪波动较大的幼儿，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，同时加上一些类似抚摸、微笑的体态语，消除幼儿紧张的心理，创造一个轻松和谐的交流环境；对性格比较急的、比较活泼外向的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦燥的情绪得以缓和；对反应比较慢、口齿不是很清楚的幼儿说话时，教师在和他们交流时就在语速上适当地慢一些，显得更有耐心；再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的等等。总之，教师的语言不能千篇一律，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，只有这样才能使教师的语言起到良好的教育效果。
（三）、幼儿教师应文明礼貌用语力求纯洁，克服粗俗淡化。
幼儿园教育和中小学教育很大的不同在于幼儿园是保教结合的教育模式，教师在一天的教育活动中不仅要组织各项教育活动，而且还有做保育方面的事情如：安排孩子就餐睡觉、帮孩子擦屁股等等，一天的工作很琐碎，而且孩子多又比较难带，这时教师难免会有烦燥的情绪，孩子一不小心做错了什么事情，教师很可能就会说出一些粗俗的语言如："你怎么那么笨呀！"记的有一次，子卿上课总是调皮，我生气了，对他喊到："你真是个木头！"当时，有几个小朋友也跟着冲他喊："木头！"第二天，子卿刚进教室，教室里的幼儿就对着他喊"木头！"子卿委屈的看着小朋友，眼里还含着泪水。看到这样的情景，我意识到我不经意间的一句气话已经对子卿造成了伤害。经过对子卿的安慰和对其他小朋友的教育，这件事平息了。但留给我的却是深深地愧疚。作为教师我们应避免使用"滚出去"、"猪脑子"、"笨死了"等等不文明的粗俗语言。幼儿园的孩子活动大多是集体活动，个体的活动就受到一些约束，这些约束的信号来自老师，老师的命令能有效地控制活动局势。我们都知道，大部分孩子都很聪明调皮，老师没有一定的方法是不能支配他们的。我们首先就要抓好幼儿常规，常规的训练中老师发号施令"小手放在！"、"一、二""请坐好！"……这时幼儿会接受命令做出相应的反应。在表达命令的语言时，我们应本着礼貌、合理的原则。教育幼儿讲礼貌是我们的职责，礼貌教育应无时无刻不在，因此，老师要注意自身礼貌语言的使用，在命令孩子时，多使用"请"字，如"小朋友们请吃饭"、"请跟我读"、"请跟着老师往这边走"等等，让幼儿在当中能感受到一种平等、被尊重的情感，无形中也对幼儿进行了礼貌的教育，让幼儿潜意识里有这种礼貌意识。我在平时的观察中发现老师们有时这样命令孩子"通通都给我上厕所去！"、"快坐好！"、"你们都给我听好了！"命令词"都给我"在句中是虚词，没有任何意义，但加强了命令的语气，这种命令的语气是不是显得有些霸道而不礼貌呢？让幼儿也会产生一种受压迫被逼无奈的情绪，而且能给幼儿的礼貌语言造成不良的影响，有的孩子会命令同伴"给我站开点！""你死走"作为教师的我们要尽量使用纯美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。语言并不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来很多负面的影响。
（四）、幼儿教师的语言应当生动形象、富有感情。
幼儿园的孩子一般是3~5岁之间，他们的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。在和他们交流时既不能太过儿童化将"汽车"说成"嘟嘟"，也不能太过成人化将早晨景色描述成"雄鸡报晓"教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。比如有一次孩子在玩完玩具之后都没有收拾玩具就去干别的事情了，于是我很难过地对小朋友说："唉，今天有些玩具宝宝可伤心了，你们知道为什么吗？原来呀它们被主人给遗弃了，回不了家了，有没有小朋友们可以帮帮它们的呢？"孩子们听了之后也觉得它们很可怜，就主动的把玩具都放回了原位。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行的顺利且充满活力。相反，空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。
（五）、幼儿教师的语言应当避繁求简。
幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当简单明朗一些。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说："胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。"这样的话孩子们很不容易理解，自然效果就会不尽如人意。但如果简单地说："胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。"我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、平白，不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。
（六）、幼儿教师的语言应当富有诗意、具有韵律美。
节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿："左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。"在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿："扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。"这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说："一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。"这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种"诗"化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力。可谓是事半功倍。
（七）、幼儿教师应善于多种形式语言的并用 。
语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言口语外，还有很多的辅助语言包括肢体动力、面部表情、情态语等等。这些辅助语言是言语交际中必不可少的辅助手段。比如，我在组织活动时，孩子的注意力很难集中，这时我边用很调皮搞逗的语调说："哪位小朋友的眼睛里有陈老师呢"，同时眼睛也很夸张地不停地眨，双手也夸张地做眨眼睛的动作。这样孩子的注意力马上就被吸引了。在幼儿教育过程中，辅助语言它的作用是不可忽视的，在很多情况下它可以加强孩子和教师间的沟通，对于孩子不理解的语句，我们可以加上肢体动作及面部表情的辅助，让孩子通过这样一种无声的语言来理解它。那作为幼儿教师更应善于创造性地使用这些语言，并将它们融会惯通，更好地为教育教学服务。
二、幼儿教师的语言策略：
幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：
（一）、教师必须要掌握幼儿的语言发展特点。
对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的"反话"，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的"妈妈是男的还是女的？"的问题时说："是男的。"老师非常生气，于是说："你妈就是男的。"幼儿马上点头跟着说："是男的。"这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果，只会给孩子带来困惑。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。切记：幼儿教师不要对幼儿说"反语"、"讽刺"、"挖苦"等之类的语言。
（二）、教师要当幼儿的忠实听众。
古希腊先哲苏格拉底说："上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言"。寥寥数语，形象而深刻地说明了"听""的重要性。但在生活中的人们并不是都善于倾听。有的教师总会抱怨听不到孩子间有价值的谈话，也就生成不出什么活动，似乎每天都在守株待兔。其实，这样的教师一个关键的问题在于她是否真的是在耐心地做孩子的听众，而且必须是一位常客。在幼儿园新纲要的理念下，课堂应该属于幼儿，教师是一个活动中的合作者、指导者、引导者而并非主导者。所以，教师应全身心地去听学生说话，成为幼儿的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、创意的观点和批评的价值。不要等幼儿的话没讲完，教师就："是吗？不是吧？这样做对吗？"等类似的反驳，他根本就没有让孩子将他的想法说完整，也许他说的有他的一定道理，再就是因为教师没有全身心的去倾听，去发现幼儿的创意。所以教师只有善于关注、倾听学生，适时调整自己的教学行为，才有可能扮演好自身的角色。"教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的诉说是教师的道德责任。"倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们应学会倾听，善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值。我想在教学中，如果"倾听"贯穿教学的的全过程，处理好"学生倾听教师"、"教师倾听学生"、"学生之间的相互倾听"三种"倾听"之间的关系，就会使其发挥更大的功效。老师也一定会尝到其中的甜头，从而这样的老师也就会自觉地成为孩子们忠实的倾听者。
（三）、教师要适时的鼓励及激励幼儿。
表扬奖励作为一种积极强化的教育方法，在日常教育教学活动中，被我们广泛地接受和采用。适当的表扬奖励不仅可以让幼儿得到精神上的满足和愉悦，增强其自信心和上进心，而且可以更好地促进幼儿心理的健康发展。在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿园遇到困难时要及时地给予鼓励。如："嗯，真不错！"、"好样的"、"你做的很好，如果再继续做下去就更棒了！"等语言，加上老师亲切的表情、爱抚的动作，会使孩子受到更大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有得的。同时教师要关注每一个处于心理困境的幼儿，教师要善于观察与揣摩幼儿的心态处境，然后选择时机有针对性地用"良言"抚摸他、温暖他、激励他。如： 当幼儿受挫折时，教师不妨说几句话解围如："宝贝，没关系，我们再做一次一定比这做的更好。"；当幼儿沮丧时,教师要适时说几句热情的话予以鼓励如："你再尝试一下，失败了也没关系呀。"当幼儿疑惑时，教师要及时用柔和的语言给他提个醒如："再想想看，就能想出来了。"；当幼儿自卑时,教师不忘记用他的"闪光点"燃起他的自信心如："你是一个坚强的孩子，平时跑步跑的最快的就是你了，所以这件事情肯定也难不倒你！"； 当幼儿痛苦时，教师尽量设身处地说些安慰的话； 当某一幼儿几经努力仍不被小伙伴们认可的时候，教师要善于将其优点公布于众；当幼儿有了自己的发现和想法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬"真不错"、"你真行"、"你的想法很特别"。等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
（四）、教师要创造一个愉快的表达交流环境。
幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用的过程中完成的，因此，要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，我们就应重视良好的语言教育环境，为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。这就要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明确表达出来。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，比较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时（在孩子犯了错误后的批评教育时），往往很难做到这一点，很多老师会受当时的情绪影响，对孩子大声粗鲁的训斥。在这样的情况下，即使孩子心里想要解释，想要说明白当时的情况，在这时往往会选择沉默，久而久之，孩子就会越来越不想和老师交流，这也直接影响到了孩子的语言发展。如果我们换成一种愉快的表达，在心平气和的状态下和孩子交流，这样往往会令他们心情舒畅，也愿意接受不同的意见和批评，愿意与人交流。因此对幼儿教师来说愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达他们的好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿"急眼"的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。发展幼儿的语言，是幼儿自身成长的需要，也是我们应尽的责任和义务。为幼儿创造一个好的语言环境，让幼儿无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿"说"的愿望，从而提高他们的语言表达能力。
（五）、教师应当正确的使用积极的指示和建议。
这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。在以往的教学中，我们常常会说这样的话，"请做好"、"请你跟我这样做"等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"即要求视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说："你可以帮我一下吗？" 以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说："快点，帮老师收玩具！"；当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉的提醒幼儿："你们需要一个垃圾筐吗？"这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说："不许把纸扔在地上。"我想则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，"你好"、"请"、"没关系"、"能不能"、"我们一起来好吗？"、"你说应该怎样呢？"、"你先试试看，如果需要帮忙就叫我。"、"你可以帮我一下吗？"等等，而不能习惯于用强制性的"要这样做"、"那样可不行"、"不许"、"不能"等等语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥，同时教师与幼儿之间的关系也会不和谐。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。
幼儿教师的语言技能和语言策略，是教师在工作中逐渐形成的，它既基于教师的语言修养，也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念。这也就要求教师首先就要有意识地加强自己的语言修养以及语言基本功的训练，注重个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中健康、文明、丰富、美好的言语行为；其次，作为幼儿教师必须掌握面对的受教育群体的特点，也就是3到6岁学龄前儿童的语言发展特点。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的"反话"，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师"人有几只眼睛？"的问题时说"有三只眼睛，"老师非常生气，于是说："人的眼睛有四只。"幼儿马上点头跟着说："是四只。"这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育；最后，教师还要树立正确的教育观念。语言策略它是教育观念的反映。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为，因而，如果要形成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念，比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等等，有了正确的教育观念，教师才会掌握准确的教育策略。
语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，前者是我们为达到目标的一个"基石"，只有牢牢的把"基石"打稳后，我们才能在上面添砖加瓦；后者就要求我们在前者的基础上不断地提升自我，在工作实践中，不断反思，总结经验，加强自身修养，为达到教育目标找到最适合的教育策略。所以说二者相辅相成，缺一不可。做为一名优秀的幼儿教师必须具备扎实的语言技能和灵活的语言策略。因为如果拥有了出色的口才和与孩子交流的能力，那么你就已经为孩子稚嫩的心灵打开了一面朝向阳光的窗子。
主要参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》（试行），2001年版。
2、李宇民：《语言学概论》，高等教育出版社，2000年版。
3、黄建中：《教学语言艺术》，四川大学出版社，1991年版。
4、赵寄石 楼心生：《学前儿童语言教育》，人民教育出版社，1995年版。
5、汪缚天：《教师的语言修养及训练》，高等教育出版社，1994年版。
6、李建君：《幼儿语言教育的思考与实践》，《上海托幼》，2003年7、8月刊。
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