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区域活动是幼儿自选的，带有小组性质的学习活动形式。在区域活动中，儿童将自己的经验、能力、兴趣及性格都得到最大的发挥。区域活动在幼儿一日生活中占据了越来越重要的位置。就其发展而言，在 “追求过程本身即是结果”的价值实践中，区域活动对幼儿创造精神、平等意识、交往合作能力、解决问题的能力及自律习惯等方面发挥了独特的作用，从形式设置、材料投放、活动内容、教师指导等方面越来越呈现出一种动态、自由、灵活、开放的态势；对课程的其他组成部分的发展而言，并行交错，自然融合，相辅相成。
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃幼儿思维的火种，学会质疑是训练创新的开端，是启智的关键，大胆质疑是幼儿学习、探索知识的充分体现和重要标志。问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的、难以解决的实际或理论问题所产生的一种困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态促使人们积极思考，不断地提出问题并解决问题。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。
《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。教师是幼儿发展的引路人，教师的一言一行都会对幼儿的发展产生极大的影响。下面我就我的案例分三方面来阐述教师在培养幼儿质疑能力过程中的支持作用。
1、鼓励幼儿提问。
很多幼儿由于知识和能力有限，因而无问题可问或很少提问题。然而，不提问题并不是幼儿没有问题，而是他们不懂得发问，不懂得表达心中的疑惑。那么，在日常教学中，教师更应关注这样的幼儿。教师要想幼儿之所想，设身处地地探明幼儿好奇在哪里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来，这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才能引起幼儿进一步探究的兴趣。
2、引导幼儿发现。
在幼儿的区域活动中，教师的角色是孩子活动过程中的观察者、记录者，更是孩子发现问题时的引领者。
例：在“蔬菜联欢会“中的“测量区”进行一个接着一个量的操作练习前。我思考了一下，到底应该把测量的注意点先告诉孩子呢？还是退一退、等一等，让孩子自己去发现呢？可能后者带给孩子的更多的是挑战，但后者也更能给孩子一种深刻的体验。于是，我没有苦口婆心地去教孩子怎么量，量的时候应注意什么，而是提供给孩子操作材料后让孩子自己去测量、发现、质疑、释疑。在操作前我先提出操作要求：每张桌子上有两种蔬菜和一种测量工具，先量一种，然后跟对面的朋友交换。量好了拿出一张记录纸和笔用画的方法记录下来。孩子们开始了自己的操作，我呢？在他们操作时并没有急于去引导他们量的时候要注意什么，而是拿着我的相机，一边仔细的观察每个孩子的测量动作，一边及时地捕捉几个有典型意义的镜头……待到孩子们相互交换完成测量任务后，我在区域活动评价时请孩子们展开了交流：你用的是什么工具测量的，你的蔬菜量出来有多长？孩子们都能看着自己的记录纸进行完整的描述。在进行描述后，我请孩子们拿着记录纸去找一找刚才一起量的对面的好朋友，两张记录纸一起对比一下，结果是不是一样的。经过两个孩子的比较，他们马上发现了：量的是一样的蔬菜，测量结果却是不一样的，这是怎么回事呢？孩子们都很疑惑，我让孩子们讨论是哪里出了问题？雨桐说：“可能是有的小朋友多放了一根。”金阳说：“是一个小朋友不会量，量错了。”果然，孩子们自己发现了问题。我接着总结并提问：“是的，可能是量错了，那么你们量的时候出现了什么问题呢？怎么样量才能量准确呢？我马上把刚才拍的照片在电脑上展示出来：并请小朋友观察，这些照片上的孩子在测量时都有哪些问题？孩子们在观察、讨论中发现了测量时工具的连接处不能有空隙；不能让工具弯弯扭扭的排放；要把工具对准物体的一个起点。孩子们深刻的体验到：就是因为出现了这些问题，量同一种蔬菜的两个孩子量出来的结果才会不一样。孩子进行第二次测量，并提醒孩子记录好后马上相互验证测量的结果是否一致。在以后的测量中，我发现孩子们量的时候非常的细心、耐心，基本上很少出现第一次时出现的问题，量好后两个孩子立刻开始了验证。
在不断操作的过程中，孩子们发现了很多测量的规律。而且每次测量时老师都没有急于对幼儿的各种测量策略给予评价，而是引导孩子在操作、观察、比较中去发现问题、去感受体验问题，进而通过讨论、交流这种分享经验的方式去学着调整问题、解决问题，这些不着痕迹的引导使幼儿自然地产生了问题、发现了问题。
3、支持幼儿解惑。
当幼儿在探索的过程中能够自己解决问题时，老师应退到幼儿身后，静观其变。当幼儿在解决问题过程中出现困难想要退缩或者找不到正确的方法走向弯路时，教师应当适时地介入，支持幼儿的行为，并努力引导幼儿找到更好的方法来解决问题从而体验到成功的快乐。
例：美工区提供了许多孩子们过生日用过的小蛋糕盘，蛋糕盘圆圆的，令人产生许多有关圆的遐想。当我让幼儿来说说蛋糕盘能做些什么玩具时，孩子们一下子说了很多，胡陈超说：“我可以做小猫的脸。”睿哲说：“我可以做一个小娃娃。”禹鹏说：“我可以做一个葫芦娃。”、、、、、、开始活动了，天天用剪刀把红色的即时贴纸剪成三角形，贴在了圆盘对称的两边，共贴了两个，一个大，一个小，我问她：“你是装饰乌龟背上的花纹吗？”天天抬起头，不自信地点点头，好象感觉自己装饰的不漂亮似的。我马上表扬了她的想法，她才满意地笑了笑，我继而轻声地向她提出了这样一个问题：“有什么办法，一下子可以剪出一样大小的三角形呢？这样做起来就快多了！去试一试，老师相信你能行的！”她高兴地点了点头，她重新拿起剪刀，但没有马上剪，用手把材料折了一下，又放平了，好象在问，怎么剪呢？看看她犹豫，我又问这样一个问题：“想想我们以前剪窗花是怎样剪的，翻开来会有什么现象？”她没说什么，拿起即时贴就对折起来用剪刀剪了一个三角形，翻开来一看，马上有两个连在一起的三角形，她又犹豫地看了看我，我又问：“怎样把连在一起的三角形变成两个一样大的三角形呢？”他马上发现连在一起的折痕，用剪刀一剪就变出来了，她马上提给我看：“赵老师，，我变成两个三角形了。”我说：“你真棒，能动小脑筋来剪了，那怎样一下子能剪出三个、四个来呢？”不一会儿，她把一下子剪成功的三角形拿到我面前。
这个案例，老师的问题引发了孩子的思考，怎样剪就能剪出几个三角形？孩子带着问题慢慢地操作、探索、尝试，当然，在孩子探索的过程中，老师应注意观察孩子的行为，当孩子有退缩或者放弃行为时，教师应有一定的支持，不然，孩子的探索激情会慢慢消失，但老师的支持不是帮助而是一步步的引导。当我提到剪窗花时是怎么剪时，一下子使孩子找到了解决问题的方法，孩子通过自己的尝试，慢慢解决了自己的质疑，后来还会举一反三，从中也看出，老师在孩子自主活动中的支持很重要。
区域活动是培养幼儿质疑、释疑能力的广阔的平台，我们应根据幼儿的年龄特点和发展水平，在尊重幼儿身心发展的前提下，以“区域活动”为载体，以孩子在区域活动中的“操作、探索、评价”为主线，引导、鼓励幼儿遇到问题不气馁，碰到困难不放弃，学会主动质疑、积极尝试释疑，逐步树立幼儿的问题意识，提高幼儿解决问题的能力。
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