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创造力是人类智慧的表现，是人最宝贵的财富，也是21世纪人类竞争的关键能力。创造能力是指创造性地完成一定活动所必需的心理特征，即个人的感觉、知觉、意志、记忆、思维、情感、性格等智力因素和非智力因素的总和。很明显，它是一种综合能力，是幼儿园纲题中所提出的培养目标之一。陶行知先生认为，学生是“有力量、有创造力的。”这种创造力是人类经过几十万年与环境斗争，获得并传递下来的才能之精华，发挥、加强、培养这种创造力便是教育的一个重要任务。
随着对创造力的深入研究，人们越来越清楚地发现，创造力是幼儿所具有的内在潜力。由于他们的身心正处于蓬勃发展的萌芽期，又不受习惯势力、习惯思维方式、传统知识的束缚，因此刨根问底，异想天开几乎是他们的拿手好戏。根据幼儿这一特点，我们着重在区域活动中进行了创造力的培养，在区域活动中如何培养幼儿的创造力呢？
区域活动是一种小范围的活动，也被称为活动区活动或开放教育，幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，蕴含着松散性、愉悦性、顺应儿童求知天性的种种特点，是培植幼儿创造力的土壤。
（一）减少对幼儿的控制，增强其选择的自由国外对成人和儿童的研究均表明，自由选择会比强制选择带来更高的创造性，在工作和学习中，自立程度越高，创造性水平就越高。
1、要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。
一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造活动。
为了更好地激发幼儿学习的兴趣，我们根据目标为幼儿开设了许多活动，如：探索角、数学角、语言角、艺术角、动手角、角色角等等。在探索角中提供水、磁铁、地球仪、量杯、沙土、蔬菜、水果等；在数学角中，提供数字玩具、提供纽扣和数字对应等让孩子们用颜色和花朵配对、用积木堆高；在语言角中，提供录音机、说话卡、自制小图书、提供木偶；在艺术角中，提供音乐、小乐器、棉签、橡皮泥、布条等；在动手角中收集各种废旧材料、树皮树叶及镜框画、毛线、布头等；在角色角中，各种可利用的材料充足，应有尽有。
丰富的材料引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。
2、提供有层次的材料在活动角材料提供中，我们因人而异，注重每个幼儿的发展速度、发展水平、为孩子提供适合自己发展的内容、材料。如：小班孩子动手角中，教师提供大纽扣、小纽扣、小且薄的纽扣三个层次的材料；计算角活动中图形排队，有的拿一种图形排队，有的用两种图形间隔排队，而有的孩子会用三种图形间隔并注意颜色；中班的孩子玩磁铁，教师先提供小磁铁、棒形，后来又逐渐增加U型磁铁、铁粉等，让孩子自己摆弄、操作磁铁；大班的孩子在天平秤上比轻重，先用三只球，再用五只球，最后用七只以上的球。
3、操作活动过程的自由性除了一些基本的练习规则和工具使用的安全性与活动的常规外，教师十分注意保证幼儿在活动过程中操作的自由和方法，如水和调味品的溶解，想加多少水，先放调味品还是先放水都由孩子自己决定，自由摆弄，自行操作，让幼儿更主动地发现事物规律，而不是行篇一律的答案。
事实证明一个好的学习环境能鼓励幼儿根据自己的发展水平，用不同的方式与材料进行相互作用，并在这一作用过程中，激发出新的思维的火花。
（二）进行区域活动中的指导，发掘幼儿的创造潜力不要支配操纵孩子的游戏活动。我觉得没有老师的干预与操纵，幼儿也是可以玩得很好的，它能够促进幼儿以自己的方式表达自己想法的能力。那么，作为老师应该明确自己指导活动的目的是促进活动，而不是支配活动，应该在必须的时候，才能介入干预，当幼儿不需要的时候，马上取消干预，给幼儿更多的活动自由，使幼儿可以自由地决定活动的下一步怎么做，锻炼幼儿的选择与决定能力。
把自己当成幼儿的助手，时刻了解幼儿的需要，为幼儿活动的需要服务。我们应该是幼儿进行区域活动的支持者和促进者，从幼儿的观点出发，站在幼儿的角度看待整个活动。使我们更充分的体验孩子的情感，很好地为幼儿的区域活动服务。当然，有时我们对幼儿区域活动的了解只在一些简单的事情上，如建议幼儿变化游戏场地；为建构活动区拿出一些盒子、瓶子等。这就需要我们不能只作为幼儿的同伴的身份和孩子一起玩，而是应该多观察，多考虑什么能促进幼儿游戏活动的发展。
老师要蹲下来，倾听幼儿的想法，鼓励幼儿各种不同的想法，不要总是把自己的想法强加在孩子的身上。还要让孩子们为自己想出的好办法而高兴，活动成功的体验。多鼓励孩子用不平常的方式使用熟悉的区域活动材料。幼儿对自己所熟悉的区域活动材料的独特运用，就是幼儿创造力发展的表现。
区域活动中要给幼儿适时的指导。如：辰辰拿着自己剪好的的“小树”图片她想把树放到积木搭成的花园里。她想让小树站起来，可是每次当她松开手的时候，树就会倒下来，躺到地上。雯雯走过来给她帮忙，可是小树依然不能站起来。辰辰就对雯雯说：“怎么办？我们去玩别的好不好？”这时我走过去说：“小树躺在地上好伤心啊。”雯雯说：“我们想让小树站起来，可是怎么也站不起来。”我启发她们说：“一条腿站不住，那多一条腿会怎么样能？”她们听了马上为小树增加了一条腿，有了支架，树站住了。我马上又问她们：“还有什么办法能让树站起来？”在我的引导下，她们又想出了几种不同的办法。在这次活动中没有老师的适时指导，幼儿是不会想出办法来的，整个活动就没有发展，孩子也没有得到提高。所以当幼儿在活动中遇到无法解决的困难时，老师的适时介入是很重要的。
我想只要我们多鼓励幼儿尝试以独特的方式来运用活动材料，老师把自己放在幼儿活动助手的地位，为幼儿活动的需要服务。那么，幼儿创造的灵光，就会时时闪现。幼儿的创造力就能得到发展。
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