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摘要：幼儿园区域活动中，影响活动效果的主要因素之一就是材料。只有为幼儿提供丰富多彩的、适宜的活动材料，才能激发幼儿的兴趣，增强学习的效果。区域活动的材料开发主要包括教师开发材料、幼儿开发材料和家园联合收集材料三个部分。区域活动材料开发的运用原则主要包括教育性、科学性、经济性等七条。
关键词：区域活动 材料投放 教师开发 教育性原则 层次性原则
皮亚杰说："儿童的智慧源于材料"。幼儿园区域活动中，影响活动效果的主要因素之一就是材料。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，是幼儿活动顺利进行的前提。大家知道，幼儿在游戏中从来不会考虑自己所进行的活动是何性质的活动，想要获得什么成果。他们没有明确的目的性，总是沉浸在一个完整的活动过程中。就是说，幼儿的活动是兴趣支配的。因此，只有为幼儿创设优秀的活动环境，提供丰富多彩的、适宜的活动材料，才能激发幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中巩固学到的知识技能，增强学习的效果。从而让幼儿更好地与材料互动、与材料对话。幼儿在操作、摆弄材料的过程中，建构自己的认知结构，动手动脑，同时不断想出对材料的新玩法，把所有的感官都投入到活动中。幼儿通过仔细观察，逐一地发现问题、思考问题、解决问题，这样日积月累，幼儿的兴趣、智力的发展便可水到渠成，这对幼儿今后的成长和发展起着至关重要的作用。
随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动渐渐深入人心。区域活动的开展为幼儿提供了充分自由活动、自由发展的巨大空间，幼儿在区域活动中尽情发挥自己的想象，激发了他们大量的潜能。同时为教师提出了新的目标，开发材料、投放材料、运用材料，从而达到教育目标。因此，创设儿童感兴趣、具有操作性、探索性的环境是幼儿教师义不容辞的责任。
一、区域活动材料的开发
1、教师开发材料
（1）教师投放材料必须凸显活动材料的教育价值。
有目的地投放材料，材料与具体目标相联系，并能与幼儿产生互动。为使材料有教育价值，能够有效地促进幼儿的学习与发展，教师应提供能够充分吸引和拓展兴趣的材料，让幼儿与材料对话。值得注意的是，教师要把握幼儿的年龄特点及阶段培养目标，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。只有针对教学目标投放材料，幼儿操作才会变得积极主动。如我们在大班投放了系鞋带模型，让幼儿自主探索鞋带的不同系法并训练系鞋带熟练程度。并使活动延伸到美工区，幼儿自制带鞋带的各种鞋，教师把幼儿作品在美工区进行展示，不但激发了幼儿的兴趣，还锻炼了幼儿的操作能力。从而达到落实活动目标，促进其动手能力及思维能力的发展的目的。幼儿教师还要将材料细化，并不是将材料放在区域孩子们就会玩，必须在材料旁边放置相关的资料。在提供材料的同时附加图像、文字，这样，幼儿就能在实物、图画、图片等材料与有关的故事、画面之间建立某种联系，瞬间产生创作灵感。这种灵感的产生正是因为教师提供了多元化的探索与学习资源。如在区域中提供简单的操作图，或将幼儿活动材料的相关图片张贴在区域的玩具柜上，也可以将其他幼儿的相关作品放在区域内。这些方法都能对幼儿在材料的运用上起引领的作用，使他们认识到材料的方向性和可行性，帮助幼儿完成操作活动。例如，为了让幼儿认识压强，在大班和中班分别设置不同的实验。在大班科学区里设计的是神奇的筷子实验。实验材料是很多大米、小饮料瓶和一支筷子。实验方法是把一支筷子插入饮料瓶，然后使劲往饮料瓶里加米，试着提起筷子，只能把筷子自己提起来，再不断加米，把米压实，装满后，再提起筷子，这时，饮料瓶、米连同筷子就一起提起来了，这个实验让孩子体会到什么是压强。这个实验的过程图片是出示在区域墙上的，所以幼儿基本可以独立操作。在中班设计的实验是倒杯提水。实验材料是玻璃杯、装满水的水槽和一张大于杯口的厚纸。实验方法是将杯子放入水槽装满水，把纸该在杯口，试着倒放杯子，慢慢松开手，纸托住杯子，水不流出来，做到了倒杯提水。这个实验让中班的幼儿认识了压强。同样这个实验的过程图片也是出示在区域墙上的。区域活动实践让我们认识到，不要低估了孩子，只要你材料投放对了、创意对了，只要你给孩子们足够的空间，他们一定创作出你想不到东西来。这正是只要我们给幼儿一根杠杆，他们就能撬动整个地球。
（2）教师投放材料必须利于激发幼儿的兴趣
在区域活动中，细心的教师都会发现，幼儿并不按照教师强调的重点和自己的认知水平选择材料，他们往往只是按自己对材料的兴趣程度来选择。因此，在区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料，并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要、意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动。材料的投放直接影响幼儿参与活动的兴趣及持久性，材料投放迎合了幼儿的兴趣，幼儿就能尽情尽兴地进入他们的"研究"世界。如我们在大班益智区投放了国旗拼图益智材料，大三班于浩然小朋友痴迷于此游戏，每天只要一有机会，就泡在益智区不停地琢磨，能拼出很多国家国旗的图案，老师适时让他带动其他小朋友，一时间孩子们对拼图产生了浓厚的兴趣，益智区里忙碌起来。看到这一现象，教师又及时投放了其他拼图类材料，让孩子们尽情地摆弄。这样投放材料是以幼儿的需要和兴趣为大前提，孩子们在区域中按自己的兴趣和方式探索。让孩子感到自己是活动的主人，从而激发巨大的潜能，使幼儿个体得以充分自由地发展。
（3）教师应投放品种多样 功能多样且开放式的材料
品种多样主要包括三种，现有的材料（成型玩具），自然材料（种子、贝壳、石头、沙土等），自制的玩具。同时应该注意投放形状、颜色、大小、特征相似的材料。幼儿在反复操作过程中，不由自主地对这些材料进行仔细观察与辨认、反复尝试、不断思考，总能循序渐进地创造出有层次的不同的作品。此类材料多见于建构区和美工区。去年我们在大班每班投放一套泡沫积木，后来一种机缘巧合将三套集中到了大一班，胡志勇、丁宁、曾凡哲几名幼儿高兴得合不拢嘴，用三套积木搭建出一幢幢精美的、构思奇特的建筑。通过此次尝试，我们经常将各种玩具及材料重新整合、班与班之间进行材料交换，或者将班级原有的材料重新摆放，或增添新的材料，这样能引发幼儿产生摸一摸、摆一摆、探索一下的愿望，他们总是想看看这些材料到底能做什么，幼儿们能自由地用自己的方式操作，改变、组合它们。教师通过灵活运用这些材料，无形中吸引了孩子们的眼球，延长了他们探索的时间，增强了幼儿活动的持久性，拓展了幼儿思维的宽度。
（4）教师应选择可移动、可变的材料，促进幼儿思维灵活性和创造性的发展
可变的材料是指材料的玩法或操作有很多方法，或材料本身可以变形，这些材料的操作需要孩子们发挥他们的联想、创造、思考能力，幼儿随心所欲地操作，而不会出现厌烦的情绪。可变材料有如下几种：魔方、动物插塑、软线、桌面玩具等。可移动的材料是指可以改变位置的材料，例如：板条、各种箱子、车轮胎、沙、水、各种棋类玩具等。这些材料都有助于幼儿在任意组合中尽情地想象，变换花样地玩耍，从而培养幼儿的创造能力。中一班的韩家圳小朋友就能将此类玩具玩得如醉如痴，他能用插塑玩具瞬间变换出各种造型，他在玩此项游戏时总是旁若无人，特别投入。有一次，学校科技馆新进了一批"电子积木"，其实形状和原理和插接玩具相似，只不过增加了难度，韩家圳发现这些玩具后就爱不释手，经常跑到科技馆去研究，一辆辆色彩明快、造型各异的汽车在他的小手中诞生了，蜻蜓、狮子、老虎栩栩如生的小动物体现了他别样的创意。实践告诉我们，投放应根据幼儿的兴趣和需要，以及教育内容与要求不断扩展和增加，材料应不断地支持并尽可能地保障幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的互动，就能激发幼儿无尽的创造力。
另外，教师可随教育目标或幼儿活动的情况适时增添材料，吸引幼儿的好奇心；也可以将幼儿活动一段时间后的材料重新组合或变换位置，从而再次燃起幼儿操作的欲望。
（5）教师应提供层次多样的活动材料，满足不同幼儿的发展
众所周知的"水桶理论"告诉我们，每个幼儿个体心智发展水平不可能整齐划一，幼儿群体中不同年龄的幼儿兴趣、爱好、个性各不相同，即使同一年龄段的幼儿各种能力也存在差异。所以，教师在提供材料时千万不能一刀切，既要考虑吃不了的幼儿，也要考虑吃不饱的幼儿，为每个幼儿的发展提供适宜的环境。
材料的层次性包括层次性和递进性。层次性指投放的材料难易程度有层次。首先，按照年龄层次不同划分出层次，如：小班、中班、大班三个年龄段的幼儿同样玩游戏，材料投放体现出层次。小班投放4-6块拼图版，中班投放12-24块拼图板，且在边缘接缝增加了难度，大班投放的数量比中班多得多，不止有方向顺序的要求，而且难度更大。同时，在实际游戏活动中教师要根据同一年龄段的能力差异适时调整目标，做到在同一时间段同一内容有层次性。另外，同一活动区动的材料可按加工的程度投放有原材料、半成品、成品。如美工区的折纸，彩纸（原材料）、剪完的纸条（半成品）、小青蛙（成品）。这样有利于不同水平的幼儿操作探索，更大程度的为幼儿自主学习创造适宜的环境。
材料的递进性，体现在材料不断地有较低层次向较高层次发展。例如在手的动作灵活协调训练时，剪图形训练材料的层次性这样体现：能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合（对3-4岁幼儿的要求）；能沿轮廓剪出由直线构成的简单图形，边线吻合（对4-5岁幼儿的要求）；能沿轮廓线由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑（对5-6岁幼儿的要求）。可以根据年龄特点提供相应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子能让自己"使使劲，够得着"，这样激发了幼儿的求知欲望，促进在原有的基础上有新的发展。
（6）教师应提供有益于开发幼儿创造性思维的材料
教师要考虑孩子现有水平和最近发展区，既不能操作起来太容易，又不能让孩子感到太难而放弃，必须为幼儿搭建发展的阶梯，有必要在适当的情境投放材料时，设置一定的障碍。如孩子操作需要画笔、剪刀、纸张，故意不放剪刀，让孩子自己想办法解决。有时可以在数量上设置障碍，如：搭建模型需四根圆柱形积木，只放三根，孩子们有的到别处去借，也有的孩子用几根短的代替。操作时，教师必须细心观察幼儿跨越障碍的情况，若幼儿顺利解决可不去打扰，有机会也可给予赞赏鼓励；若困难太大，可适时伸出援手，给予语言上的提示或物质上的支持。既帮助幼儿克服了困难，让他们体会到来之不易的成功的快乐，又保护了他们的自尊心。
（7）教师选择材料必须注重安全性
《纲要》明确提出，"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位"，这就告诉我们幼儿园安全工作在幼儿一日活动中的重要。同样，区域活动的材料投放上安全必须是第一的。为幼儿选择的材料，必须保证无毒、无味、无安全隐患，幼儿操作的用具，如剪子、刀等必须是安全的。对一些材料制作前必须进行清洗、消毒。在保证安全的基础上，注意艺术性。例如比较坚硬、原始的易拉罐或包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如美工区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的水果造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
（8）建立材料库
收集材料时，可以建立一个材料库，即将材料收集起来，又可以将材料进行归类，为以后随时投放提供方便。可按质地归类，如软的、硬的；可以按种类归类，如木制品、纸制品、塑料制品、橡胶制品、布匹等；可以是可变性材料、不可变性材料。另外，数量多的材料可单独存放，这样才能保证区域活动有充足的材料库存。
2、幼儿开发材料
区域活动形式是幼儿与材料的互动，孩子操作时所缺的材料让他们自己去收集，才充分体现在活动中的自主性，同时他们收集的目的性更强。幼儿收集常见的材料有，瓶子、盒子、绳子、石子、沙子、种子、纽扣、夹子、贝壳、饮料瓶、碎布头、毛线等。实践中发现，将幼儿自己收集的材料和其他材料放在一起，他们更愿意用自己的材料活动，兴趣更浓，可能是幼儿自我意识的一种体现吧。中一班的几个小朋友用"旺仔"饮料瓶自制梅花桩，所需材料都是他们一点一点自己收集的，梅花桩制作成功后，玩得最多的还是这几个孩子，玩完之后他们总是耐心的收起来，收集材料无形中增强了孩子们的责任感，同时也增强了孩子们的创新意识。
3、家园联合收集材料
在幼儿园区域活动材料的收集过程中,家长扮演着重要的角色,这对于家园共育具有重要的意义。我们刚开始让家长收集材料他们不理解，怎么让孩子收集这些瓶瓶罐罐、废旧纸盒干嘛呢？我们通过家长会、家长开放日展示孩子们的作品，通过家园共建栏进行宣传，和家长谈话交流。家长知道这些"破烂"的大用处后，很多家长主动帮助孩子收集材料，一时间，我们的材料库"货源"充足起来，各种材料一应俱全。我们从走廊主题墙的种子作画、沙画、毛线粘画，到科学区的米、醋、水槽、毛皮实验用品，乃至于美工区的各种瓶子、牙膏盒，都是孩子们家长的杰作。
每个区都有家长收集的材料，中二班走廊的走迷宫用的是同一款式、同一颜色的牙膏盒都是家长们收集来的，这个迷宫吸引了全园的孩子们经常来玩。家长们不单单满足于收集材料，兴致勃勃地加入到孩子们的制作中，在我们幼儿园到处都能见到家长的作品、或家长与幼儿共同制作的作品。中二班倩倩的姥姥用农村土机器蹦的爆米花涂上各种颜色制成的花束，就吸引了很多孩子模仿，有很多姊妹园来参观也弄不清我们这些花束用什么高科技的材料呢？去年12月份，我们举办了一次"家园亲子玩具制作大赛"，赛会上孩子和家长亲密合作，制作了我们想象不到的作品。中一班韩家圳和爸爸合作的超霸机器人无争议地获特等奖，大四班的李勇和家长现场制作的手捏泥人以灵活生动的造型获一等奖。实践证明，区域活动有了家长的参与，不仅材料更加丰富，也更能使活动趋向成熟和成功。
二、区域活动材料运用的原则
面对收集的大量材料，并不是一股脑地投放在活动区就做到材料丰富多彩了。活动区是教师有目的、有计划地投放材料，创设环境，幼儿自主学习、自主探索、自主交往的场所。因此，要有原则地合理地运用材料。
（一）教育性原则
活动区所投放的材料要能够使幼儿增长知识、培养技能、获得有益经验、激发情感等。它既要考虑本班幼儿的年龄特点和需要，又要与教育目标紧密联系，为实现教育目标服务。例如：小班生活区某阶段的教育目标是训练幼儿的手指手腕和手眼的协调性，就可投放一些系解扣子、夹海绵块、穿木珠等操作材料。
（二）、科学性原则
指活动区投放的材料，特别是科学区的材料，要能够反映科学实验现象，具有科学元素。例如：为让幼儿理解水是一种无色、无味、无形、流动的液体，就需为幼儿提供几个大水箱和各种不同形状的透明容器，使幼儿通过盛、舀、倒、闻等探究过程来了解和发现水的特性；为让幼儿观察电路，就须为他们提供能反映这一现象的物品，如开关、小灯泡、电线、电池等操作材料。
（三）层次性原则
指活动区投放的材料要考虑到不同年龄阶段幼儿的不同发展水平、不同发展需要，便于他们按自己的意愿进行选择。例如：益智区"配对"的练习材料，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配(大小配对)；可以是数板与数形的匹配(形状配对)；也可以是圆点卡与数字的匹配(数量配对)。又如：剪纸练习区，可以从随意剪纸--剪粗条纸--剪细条纸--剪曲线条纸；从剪报纸--剪吹塑纸--剪包装纸；从剪纸--剪布--剪麻布等等。材料不同，难易程度有差异，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要。同时，教师要对不同发展水平的幼儿要提出不同的操作要求，如同样是排序，对于能力强的幼儿可要求其自由排序或按几种特征同时排序，而对于能力差的孩子，可按图例排序或只按一种特征进行排序。
（四）递进性原则
指活动区材料的投放要按计划。根据幼儿学习的特点和认知发展规律，应分期分批、由易到难、由简到繁投放，使幼儿在不断变换的环境中获得发展。例如，大班的黄土制作，可将区域分别设置成加工间、色彩间、创意间：第一周可提供黄泥，让幼儿参与"和泥"的工作；第二周提供泥团，引导幼儿进行作品造型和风干；第三周提供各种颜色，引导幼儿将作品上底色；第四周提供一些原型和范例，引导幼儿进行图案的设计、加工、色彩的搭配等。
（五）适宜性原则
材料的丰富并不能保证材料的有效，而且材料也不是越丰富越好。太多杂乱无章的材料堆砌不仅是一种资源浪费，而且对幼儿来说，这样的环境有可能成为"视觉污染"，使幼儿无从选择或无法专注于一个活动。往往是拿拿这个，放下；看看那个，走开；幼儿眼花缭乱，不能专注于探索一种材料。因此，活动区不仅要考虑提供多少材料，更要关注提供什么样的材料，在数量和种类上要适宜，并根据需要不断调换，使幼儿能在与材料的互动中得到更好的发展。
（六）多样性原则
在区域活动中，幼儿使用的材料不应局限于教师摆出来的那些材料。可一物多玩，如系鞋带，鞋带的颜色可以多种多样，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，动手能力和思维能力得到应有的发展。可以将材料库向幼儿开放，当幼儿在活动中对某一活动显示出特别的兴趣时，教师就可以提供更多的相关材料，以鼓励幼儿进一步探索尝试。幼儿也可以根据自己的需要到材料库自选材料，更好地凸显出区域活动的个别化教育功能。
（七）经济性原则
活动区投放的材料要注意其内在价值的挖掘，而不应把外表的精美和花钱的多少作为衡量标准。因此，我们充分发挥教师、幼儿、家长共同收集和自制的材料功效，为幼儿活动提供更广阔的空间。[2]
总之，幼儿园区域活动的材料投放如"九尺之台，起于垒土"。材料投放好了，我们的幼儿就能心智健康，快乐成长，区域游戏活动就能成为孩子健康成长的乐园。
参考文献：
1.《幼儿园教育指导纲要》
2.幼儿园活动区课程实施指南
1、下载 幼师帮手机APP，百万幼师同分享！幼儿教师教学的必备工具！
2、下载 亿妈汇手机APP，百万妈妈分享育儿经验！妈妈育儿的必备工具！
3、下载 孕妇宝手机APP，百万孕妇面对面交流！孕妇必备的孕产工具！
4、APP安装方法：手机打开亿师官网（www.yishiwang.net ）网页最底端选择客户端安装！
5、关注"幼儿园教育"微信平台,在微信上-添加朋友-公众号-输入"幼儿园教育"-关注带有幼师帮图标平台
6、关注"婴幼儿教育网“微信平台,在微信上-添加朋友-公众号-输入"婴幼儿教育网"（微信号 qq23419676）
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