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【摘 要：】 笔者作为出版社教学研究部的一名讲师，在进行多年的师资培训中发现，很多幼儿园仍然会将美术教育与音乐教育作为独立的课程在开展，殊不知这两门课程之间有很多可以去挖掘融合的地方，特别是将音乐策略与美术教学相结合不仅可以提高幼儿学习的兴趣，还可以提高幼儿的审美能力，同时在音乐背景的效能下，可以达到幼儿的自律性，实现多通道的审美感知。
【关键词：】幼儿园艺术教育；音乐教学策略；异质同构在幼儿园艺术教育里，很长一段时间都是将音乐和美术作为两门单独的课程在开展，你会发现：一节音乐课唱唱跳跳过后，兴奋有余而形象感染不足，而一节美术课，画画染染过后，总让人感觉静谧有余而活泼气氛欠佳。而在我们的《幼儿园指导刚要》中明确地把音乐、美术同划为"艺术"领域，这说明这两门课程之间有着很多的联系性，音乐是从听觉上感受美，美术是从视觉上获得美，二者在表现人的思想感情和让人的内心产生共鸣上是一致的。俄罗斯画家康定斯基曾说过，"绘画是视觉的音乐"。画与音是可以互相融合的，两者都是幼儿自我表达的方式，两者都是幼儿精神创造活动，同为发挥幼儿创造力的最佳载体。
在《3-6岁幼儿发展指南》中指出每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的"完美"而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
所以提高幼儿对艺术的审美感知能力是需要通过更多的感知通道来进行，音乐教学策略就是一个很好的方式。音乐教学策略指的是以音乐审美为核心的基本理念贯穿到教学的全过程，不仅可以培养幼儿的审美能力，想象能力，创新能力还可以促进幼儿的思维发展。
因此我们尝试着将音乐融合在美术活动的各个环节，经过一段时间的探究，我们发现在美术活动中融入不同的音乐可以起到不同的效果，舒缓的音乐可以促进孩子安静，帮助孩子想象，并能很好的起到自律的作用，轻快活泼的音乐可以让幼儿放松，心情更加愉悦，激发幼儿的创新，在不同创作中起到渲染的效果。我们认为音乐教学策略在美术活动中起到的价值很多。
一、音乐教学策略在美术活动中的价值体现：
1．音乐与美术的融合，更能激发幼儿的兴趣。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，不管做什么事情，只要有了兴趣，才会使人集中精力，积极思考。孩子们对音乐有一种天生的敏感，音乐响起他们会情不自禁地手舞足蹈，因此把音乐融人到美术活动能极大地激发幼儿的学习兴趣，是有意义的。
2．音乐与美术的融合，更有力于培养幼儿观察力、想象力和创造力。观察是想象和创造的基础，没有深入细致地观察，就难以具有丰富的想象力，也就难以创造理想的作品，因此，美术教学中音乐的辅助能够提升学生的观察力，并通过这种能力的培养，促使学生感受美的能力得到提高。美术活动中孩子们不仅可以用手中的画笔描绘、还可以用剪刀剪、身边的自然物拼摆出他们的内心世界，音乐也正是激发这种想象力和创造力的源泉。
3．音乐与美术的融合，更好地丰富幼儿的情感。情感在美术教学中有着不可估量的作用，苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用："感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。"高度评价了情感的因素在教学过程中的重要作用。美术教学中要充分发挥艺术教育寓教于乐、生动形象、感人的优势。心理学实践证明，当个体出现愉快乐观情绪时，整个智力操作水平大大提高。在两者结合中还可以激发学生的绘画灵感，并达到良好的教学效果。新课标中提出："尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的表现方式，分享他们创造的快乐。"美术活动过程应该成为幼儿一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。我感到在美术活动中有效地融人音乐，能使幼儿更加有效果地获得特定知识、技能、情感体验和精神陶冶，同时，不仅激发了幼儿的学习愿望，他们也在成长中获得了快乐。
接下来我们将音乐教学策略在美术活动中的实践运用进行案例分享。
二、音乐策略在美术教学中不同阶段的运用1.音乐策略在美术导入活动中的情境体验一节好的活动开始是否能调动起幼儿的积极性与已有经验是很重要的，那用什么方式进行导入能在最短的时间内让幼儿参与并能展示出良好的效果呢？
情境的引导策略很重要，情境教学策略是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教学内容，并使幼儿的心理机能能得到发展的教学方法。情境的创设对于活动的开展有着积极的意义，老师做为创设情境主导和调控的角色，要通过有意设置一定的情境氛围，让幼儿完全投入到情境中去。同时音乐恰如其分地引入还能有效地激发幼儿的个性化探索欲望，从而促进幼儿的个性形成。我们在手创艺术课程的教学中就经常会用情境引导，因为该课程是以主题的内容进行艺术创作的，所以可以结合情境律动来调动幼儿的积极性和经验。不同的音乐在创编情境律动时也是不一样的，大致可以分成两种：一种是音乐作为背景结合主题情境创作相应的律动;一种是音乐与主题情境相吻合，可以结合音乐进行相关的律动创编。
例1；在手工《意大利面》的创作中，我们选择了世界名曲《G大调弦乐小夜曲》第一章作为该活动的导入音乐，该乐曲是莫扎特在中世纪的创作的小夜曲的典范，该乐曲以活泼流畅的节奏和短促华丽的八分音符颤音,组成了欢乐的旋律,其中充满了明朗的情绪色彩和青春气息；随后是轻盈的舞步般旋律。它的音乐可作为音乐背景与大厨做意大利面很好的融合在一起，于是在导入环节我们带着孩子模仿大厨做面条的情境，从和面、擀面、制作意大利面、到给客人摆餐具等一系列的情境表演，形象的让幼儿体验大厨制作意大利面的过程，整个过程孩子的参与度非常高，该过程不仅让幼儿带着愉悦的心情进入活动，也调动了幼儿多感官参与，使幼儿思维更加活跃、开朗。同时也激发了孩子们的积极性和对活动过程的向往，并为下一环节做好了充分的准备。
例2；在手工活动《竹马摇》的创作中，幼儿制作出的成品可以作为孩子娱乐的一个器具，可以用在体育课中进行比赛，也可用在音乐课上进行乐器演奏，于是在这个主题活动的创作中我们选择了《赛马》这首乐曲。《赛马》是一首描绘内蒙古大草原人民在节日中赛马情景的二胡独奏曲。它以二胡这种简单的民族乐器，使用多种演奏技巧，表现了赛马时那种万马奔腾、蹄声"嘚嘚"的壮观场面。听来使人仿佛置身于千军万马在草原上狂奔之中，令人随着跳荡的节奏而心潮起伏，对辽阔神秘的内蒙古草原无限神住。于是在创作前，我们先将半成品的赛马材料给孩子，让幼儿探索玩法，然后结合音乐带领幼儿进行赛马律动的导入。由于这个导入给到幼儿一定的情节与想象，整个律动和音乐很好的吻合在一起，比如扬马鞭，骑马、模仿马儿奔跑的样子等等，恰恰是这样一种情境激发了幼儿创作的欲望，幼儿都很期待作出这个作品以后能进行更丰富的活动，整个活动开展的很精彩，让我们更坚信了音乐情境律动在美术导入活动中的价值。
2.音乐策略在美术欣赏活动中的异质同构"异质同构"理论举例说明就是舞蹈、美术、文字都可以用ABA的重复变化的结构来表现诸如《瑶族舞曲》所表现的那种从宁静到欢乐再到宁静的意境。
如：我们在上《多元能力探索》课程时，其中有一节美术欣赏《宁静与跳跃》，这幅作品是最能说明音乐与美术之间的共同点，我们结合对元素的理解和对比地观察，配以与作品表达情感相似的音乐，我们节选了音乐《欢庆》的一部分，让幼儿结合对作品的理解，跟着音乐用自己的表达方式画出自己理解的宁静与跳跃的关系，有的幼儿会用直线与点表现宁静的流畅与跳跃的欢快，有的幼儿用睡觉的小猫和奔跑的马表现宁静与跳跃，这是孩子透过音乐的感受与理解去表达他们认识的美术活动中的宁静与跳跃，这其实也是一种异质同构的关系，这种形式不仅能加深幼儿对作品的感受和理解，还使幼儿更加投入。
3.音乐策略在美术活动过程中的联觉作用联觉策略就是指教师通过发掘不同门类艺术要素的内在相通之处，运用游戏化的教育方式与手段帮助幼儿打通视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉器官之间的通道，促进幼儿对艺术对象的体验与表现，提高幼儿艺术的能力的艺术教育活动手段。
联觉又称"感觉挪移"或"通感"，它是一种特殊的知觉经验类型。联觉现象在日常中十分常见，最普遍的例子就是"色听现象"，即某种声音可以唤起某种色彩感觉，通常是低音使人产生深色感觉，而高音则使人产生浅色的感觉。
对于儿童来说所有能让他产生联想的事物一定来源于认知与经验，为了积累更多的经验，我们还在不同年龄段运用联觉策略进行活动小班的幼儿因为生活经验少，所以要帮助他们积累经验，可以播放反差大的音乐进行感知，优美的音乐很流畅，听起来让幼儿容易安静，我们可以和小班的小朋友听音乐玩线绳，感知线条流动的不同的形态，玩玩以后可以画一些流畅的线条，让幼儿进行创作，欢快的音乐节奏鲜明，可以让小班的幼儿画点点来进行创作，感知不同音乐与美术的结合。
中班的幼儿比大班的幼儿生活经验要多一些，对于自己的感受可以清楚的表达想法了，所以可以和幼儿开展一些有趣的活动，听音乐找图片，出示一些不同色彩的图片让幼儿听音乐找图片，谈谈自己的感受。
大班的幼儿他们的生活经验就更多了，他们对具象的事物理解会更深刻，我们会根据幼儿所创作的作品进行选择，在《多国时钟》的创作中，我们会结合创作内容选择了一首《维也纳时钟》的名曲进行引导，先让幼儿听音乐，听听音乐表达的是什么东西，再让幼儿跟着音乐用肢体来表达不同的时钟，帮助幼儿进行想象。提升幼儿参与的兴趣，累积创作的经验。
4.音乐策略在美术活动后展示的不同形式音乐策略在美术活动里是完整的贯穿下来的，除了导入活动和过程中运用到音乐，我们在结束时，作为作品展示也会呈现音乐，这个过程也会分成两种形式，一种是表演的形式，一种是情境展示的形式。
例1.小班活动《大扇鼓》这个作品就是一个典型的例子，因为成品做出来以后，孩子可以用它来进行打击乐活动，所以我们会结合《卡门序曲》带着大家进行舞蹈展示。幼儿不仅可以欣赏同伴之间作品的作品，还可以在音乐的背景下一起体验作品的另一个特性。
例2.小班活动《毛毛虫》和中班活动《迷你面包屋》结束以后可以做音乐情境表演，幼儿带着自己的作品模仿毛毛虫和厨师的样子，在音乐的烘托下尽情的展现自己，这种展示方式让我们感到孩子更喜欢，让他们获得成功的同时体验小小的成就感。
我们还尝试将作品与幼儿的童话剧结合在一起，大班最后一个主题是童话剧《美人鱼》，通过一系列的活动《美人鱼》、《巫婆》、《王子和公主》、《泡泡》，幼儿要做出来美人鱼的尾巴、巫婆的帽子，王子和公主的头饰、海底的泡泡等，整个活动结束之后，幼儿会跟着音乐做情境表演，这类的活动幼儿特别喜欢，在整个活动中幼儿的分工合作、人界交往等会得到不同程度的提升，也体现了音美融合的更多价值。
以上是我们在近两年进行音美课程模式探究的一些小小经验，今后我们还会在音美课程模式上不断探究，在支持幼儿积极参加艺术活动的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。
参考文献：
[1] 幼儿园指导纲要(试行) 2001版 . 北京 ：师范大学出版社[2] 许卓娅 学前教育与历史生态观 [M] 南京 江苏教育出版社 2006：217[3] 3-6岁儿童学习与发展指南 （征求意见稿）[4] 陈迁 游戏化：幼儿艺术教育的应然追求 [J]幼儿教育教育科学版 2012，（5）：13
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