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说到教研，想必作为教师我们都很明白，应实事求是、注重实效。但在实际的教研中，却变"多元化"成为了一种形式，甚至说是一种"作秀"。
有的幼儿园开展的教研活动，存在次数过多、重复低效的现象。个别的组织者打着"教学研究"的旗帜，动辄召集教师参与各种无休止的说课、听课、磨课、塞课等活动，使得教师应接不暇，疲于应付。他们几乎没有时间备课，没有时间进行创造性的思考。这种无端地加重教师的工作负担，随意占用别人宝贵精力和无效的教研活动，成了货真价实的"折腾"。折腾的后果无非就是一叠放在领导橱柜中，可以用各种检查的文字材料而已，捎带着产生几个所谓的"授课能手"之类的副产品。而对于大多数教师而言，则无异于是一种时间和精力的掠夺，一种精神上的戕害。
说这种教研活动是一种"折腾"，还在于它的无效性。以磨课为例。这种教研活动往往指定一人为授课教师，其他参与领导进行听课评课，授课教师每讲一遍，听课领导和评委就要"居高临下"地提一堆建议，找出很多毛病，往往使得授课教师莫哀一是，无所适从。所谓的"磨课"，就是对一节课进行反复多次的打磨，少则四五次，多则十次八次，真有"只要功夫深铁杵磨成针"的劲头。通过一次次地听评、议，授课教师将自己的教案和教学思路一改再改。教案设计要写得很细，细到讲课中的每个小细节的安排，细到教师该说什么话，什么时间说;细到教师何时奥有个什么样的动作；细到在黑板上哪个位置要写什么样的板书；细到学生在何时可能要问什么问题，教师该怎么样回答，等等。这些细节大家都要事先想好，编成一定的程序输进授课老师的大脑，到时教师按程序讲就行了，简单方便的很。最后的教研活动"成果"，便是一节没了教学个性，被打磨的如碧玉无瑕的课，成了一件供人欣赏的艺术品。
朱永新教授曾说"评价一堂课，不是评价教师在课堂里面滔滔不绝，口吐莲花多么精彩，而重要的是孩子们得到了什么，孩子们在活动中是不是主动的快乐的。"也就是说，活动是孩子的，孩子是活动的主人。孩子"点菜"教师"下厨"。真正让孩子们满意，让孩子们有所收获的活动才是好活动。因此，评课时，最好请一两位小朋友代表参与，听听孩子的看法。这样，可以使评价更加合理、科学。毕竟教育教学的受体是孩子，他们的感受可能更有意义。
可以肯定，当教学研究能事实就是、回归教育的本质，而不再是一种"折腾"的时候，他才能成为教师教学工作的重要推理。
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