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谈幼儿探索能力、探索精神的养成
摘要：在幼儿科学教育目标的构成和内涵上，我们强调：情感态度优先考虑，探求知识的过程和方法比获得知识本身的多少更重要，幼儿有了积极主动的探索精神和学习态度，就有了终身学习的动力机制。在本文中，笔者就如何培养幼儿的探索精神和探索能力作些粗浅的论述。首先，要在科学教育中激发孩子的探索兴趣，兴趣是最好的老师，知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。幼儿的科学教育又是最接近生活的，因而也是培养幼儿科学探索精神的最前沿基地；其次，是要在活动中培养幼儿探索的能力和习惯，幼儿的活动何其多姿多彩，尤其是创设幼儿感兴趣的活动，更能激发幼儿的好奇心和求知欲；第三，是要让幼儿亲历科学探索的过程，俗话说“百闻不如一见”让幼儿亲历科学探索的过程，让他们与科学零距离的亲密接触，自会让他们知科学、懂科学、爱科学，这比老师的言语引导，效果要不知好多少；第四，是怎样培养幼儿的主动探索精神，这是我们的终极目标。幼儿一旦有了主动探索的精神，也就为他们今后的学习研究奠定乐坚实的基础。
关键词：探索精神 科学教育 探索活动 合作交流 激发 培养 发展
探索，是指让孩子自己去操作，通过亲身的体验和尝试，找出事物的特点及规律，达到学习知识和技能的目的。在幼儿中开展科学教育让我发现，孩子们经常表现出积极主动探索和认识周围世界的强烈动机和愿望。引导幼儿积极地进行探索，正是因为探索是一切科学发现的“先驱”，是一切科学发现的眼睛。那么，如何培养幼儿的探索精神呢？
在科学教育中激发孩子的探索兴趣
一、以玩伴的身份适时地加入到他们的探索活动中
孩子在自主探索过程中，我会静观他们使用材料的情况和对活动的兴趣，然后以玩伴的身份适时地加入到他们的探索活动中，及时掌握他们的操作方法和困惑，给予提示和引导，促进他们对问题的思考，将探索活动引向深入。如：“物体的降落过程”中，我和孩子们一起观察羽毛、雨伞乒乓球木球等不同物体的降落情况，然后以玩伴的身份观察孩子们使用的材料并适时地给予提示和引导，及时帮助他们掌握“玩”法。让幼儿进行不同的操作，获得了不同的发现，将探索活动引向深入，让每一个幼儿在每一次探索活动中都有新发现，都有成功的体验，激发了孩子浓厚的探索兴趣。
二、引导幼儿适时进行观察也能激发幼儿的探索兴趣
科学教育“观察——研讨——探索 ”教学法中提到，幼儿在观察的基础上，能发现事物的许多奥秘，让幼儿体味到成功的乐趣，从而有利于激发他们的探索兴趣。如在《蚕的一生》活动中，教师引导幼儿讨论“蚕是从哪儿来的”这一问题，然后让幼儿说说自己的看法，起初孩子们以为是买来的，是蚕妈妈生的且大多数孩子认为自己的答案是正确的。知道他们亲自喂养蚕，观察了蚕从“卵——蚕——几次蜕皮——结茧——蛾子——产卵”等一系列过程后，最终认同了“蚕是从蚕卵中孵出来的”这一正确答案。既发展了幼儿的观察能力，有激发了幼儿的探索兴趣。
培养幼儿探索学习的能力
一、从“活动”中培养幼儿的探索能力
好奇心是人类的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索它的原因。在《秋天的变化》活动中，我组织孩子到院子里开展捡树叶活动，在几个星期的活动中，孩子们发现，同样的树在不同的日子里树叶的颜色不同，好奇心使得孩子们产生了浓厚的兴趣，他们主动要求继续开展捡树叶活动，在长达三个月的活动中孩子们经过细心地观察，耐心地等待，认真地比较，终于得出了自己的结论。在一次次的科学活动中，孩子们主动探索、思考、解决问题，了解了许多科学现象、知识，同时促进了活动能力和探索能力的发展。
二、营造宽松、愉悦的氛围，给予探索的空间
心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。如探索活动“好玩的磁铁”中，教师给幼儿提供了许多的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。
三、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识
“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如：“怎样使玻璃杯落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让玻璃杯落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把玻璃杯放在瓶子里，再在玻璃杯外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现玻璃杯外面包的海绵多了杯子掉下来就不破。杯子外面包的海绵少了，那落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。
四、开展多种形式的科学活动，发展幼儿的探索能力。
幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。
有人曾讲过：“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿通过思考问题，本身就是一种保贵的科学素养。因此，我们开展了“十个为什么”、“生活小发现”、“每周一问”等形式的活动。促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。如：班上来了一只小兔子，孩子们就提出：“那我们喂什么东西给小兔吃呢？”幼儿对小兔爱吃的食物，展开了丰富的想象，猜想了许多小兔爱吃的食物。有青菜、饼干、萝卜、苹果、小鱼、肉、米、饭等。再让幼儿把猜测的记录下来。第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，知道了小兔爱吃的食物。
让幼儿亲历科学探索的过程
在科学活动中，要引导幼儿学习的不仅仅是一些基本的科学知识，更要注重让幼儿在充分观察、实验和操作中培养孩子的求知欲，好奇心，从现象中感悟科学。也就是说，自主探究的过程是非常重要的。
我有时候觉得很纳闷：为什么教给孩子的知识，过不了两天他们就忘记了呢？其实原因很简单，我往往为了想让孩子知道“这是什么”“那是为什么”而采用简单化的方法，向幼儿灌输知识，试图让幼儿记住一些甚至超越他们理解能力的知识。而忽略了幼儿的年龄特点和学科学的特点，结果当然就不尽如人意了。在科学活动中，幼儿的自主探索过程是很重要的，比如：中班科学活动《神奇的磁铁》，怎样让孩子更感兴趣，更能掌握扎实的知识及培养他们对科学的兴趣呢？
活动一：教师在上课时，讲台上放了磁铁与铁钉、纸片、塑料片、铜丝等材料。活动开始，教师先拿出一块磁铁，告诉幼儿这是磁铁。接着说，你们看，磁铁能吸起什么东西呢？教师就在一堆准备好的材料中，将铁钉吸起，并告诉幼儿磁铁能吸铁的东西，不能吸纸片或塑料制品，然后教师又重新演示一遍，将实验的结论告诉幼儿，一节课就结束了。
活动二：让幼儿课前自己准备认为能被磁铁吸住的各种东西，如树枝、布娃娃、玻璃珠、铁钉等等。课上先请幼儿介绍自己准备的材料，接着请幼儿用磁铁试一试你带来的东西都能被磁铁吸住吗？教师关注他们的表现表达，请幼儿说说自己发现了什么，并用 “—”表示物体能被磁铁吸住，用“0”表示不能被磁铁吸住，接着请幼儿交流自己的实验结果，教师把全体幼儿认可的能被磁铁吸住的东西陈列在桌子上，请幼儿和教师一起总结：“原来这些东西都是铁制品，磁铁能吸铁的东西。”另外，还可以让幼儿回家也用磁铁做做实验，去了解一下，我们的生活中还有哪些东西也是磁铁的朋友。
比较一下活动一、二，我们可以发现幼儿的学习过程有着明显的差别，在活动二中，科学知识是由幼儿自己动手操作，通过探究而发现的。而活动一中，科学知识是教师给予的，尽管教师对知识的内容进行了试验演示，但哪一个活动更适合幼儿，让幼儿更感兴趣，更能让幼儿掌握知识呢？结果是显而易见的，当然是活动二更能提高幼儿的积极性。科学活动不是简单告诉幼儿有关科学的原理，而是要让幼儿在初步的科学探中获得能力。
培养幼儿的主动探索精神
一、以幼儿发展为本，创设丰富的物质环境。
《纲要》指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。为了激发幼儿对活动主动探索的欲望，我们改变了以往教师一手包办提供各种材料，搜集各种相关信息的做法，而是鼓励幼儿从不同渠道收集材料，扩大信息。
蝴蝶是幼儿喜欢的一种动物，幼儿都认识它，但对它的了解又是初浅的。在〈蜻蜓〉这个主题活动中，我们鼓励幼儿去搜集了有关蜻蜓的各种材料。短短几天，我们的活动室成了“蜻蜓世界”，幼儿带来了精美的蜻蜓标本，通过观察精制的蜻蜓标本，幼儿认识了蜻蜓的对称美和形体美；墙壁贴满了各种蜻蜓的外形图片，还配有蜻蜓之最的文字说明；柜子上摆满了各种蜻蜓造型的物品：蜻蜓风筝、蜻蜓玩具、蜻蜓拼图- --；图书角内有幼儿带来的各种蜻蜓书籍；在美工区内，幼儿在制作蜻蜓玩具；还可以听到有幼儿向大家介绍他的“蜻蜓新发现”。幼儿的信息，不光是从书、电视，以及成人口中了解，还有从网上了解的。朱静茵小朋友就是在父母的帮助下上网查到了许多资料，还向大家介绍了有关网络的知识，扩大了幼儿的眼界，开阔了幼儿的学习思路。这样，不仅使幼儿对活动内容有了极大的兴趣，而且也让幼儿从小学习多渠道收集信息的现代学习方式，主动参与到活动中来，将有利与培养幼儿发现问题，主动获得知识，应用知识，解决问题的能力，体现了〈纲要〉以人发展为本的精神。
同时，为了激发幼儿的探索兴趣，教师要创设丰富的物质环境，提供多样、合适的操作材料，幼儿只有运用多种感官认知事物，不断动手操作，不断动脑思考，不断探索，才能获得知识，获得能力。例如：品种丰富的自然角里，有动物、植物、种子、海洋里的生物等等，幼儿可以自由观察、比较、讨论。在科学区里有许多的动物图片，幼儿可以辨识特征、种类等。
二、鼓励引导幼儿自己去发现问题、寻找答案
幼儿对世界总是充满好奇心，而好奇心是促使他们探索的内在因素。〈纲要〉要求：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。因此，我总是鼓励他们发现问题，提出问题，解决问题，让他们的潜能得到最大限度的开发。引导幼儿向同伴提问，向老师提问，可以提出异议，进行补充。什么“月亮为什么时圆时缺”？“苹果是水果吗”？“人是怎么来的”？等等越是好奇，问题越多。幼儿的提问是一种新的认识需要。对于幼儿的提问更应该认真对待。简单的提问，老师可以适当反问，启发他们进一步学习观察和思考出答案，有一位教育家说过，应该引导儿童自己去探讨，自己去推论，给孩子讲得应该少些，而引导他们去发现应尽量多些。例如，有幼儿问：小鸡是怎么生出来的？于是，我就带幼儿观察“母鸡孵小鸡的”的过程，通过每天的观察、记录实验找出答案。教师在活动中既是合作者，与幼儿一起提问，一起回答，一起讨论，也是引导者，起到穿针引线的作用，更是活动的支持者，应创设宽松的心理环境，耐心地倾听他们对探索的表达，进一步激发幼儿探索的欲望。
三、为幼儿探究提供条件，鼓励幼儿去感知辨识周围事物
现代幼儿科学教育注重的是每位幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索活动，感受探究的过程和方法。因此，我们必须为幼儿探究提供适宜的条件。对幼儿的探索活动我们一般是放手让他们自己去观察、发现、思考，教师只是适当加以引导。例如：在一次观察家禽活动中，第一组小朋友第一次看到乐这么多的小动物，个个很好奇，这只看看，那只瞧瞧，有的还把这些小动物放到小水池里，有的还会喂给它们食物，各种发现从幼儿的嘴里吐了出来：“小鸡小鸭的羽毛是扁的，而小兔子的毛是圆的”“小鸭会游泳而小鸡小兔子不会”“小鸡小鸭会吃虫子而小兔子不吃”幼儿在自己的探索中认识了小家禽的形体特征、生活习性等。幼儿阶段是感知觉发育迅速时期，教师应当从发展幼儿的感知觉入手，引导幼儿通过看、听、嗅、触摸、尝等获得对事物的感性经验，发展幼儿探索的能力。同时，我们要善于发现幼儿的一些细小的闪光点，及时给予引导，引导幼儿走上科学之路。
培养幼儿的探索精神是科学教育的重要目标，在平时工作中我们应该激发幼儿的探索兴趣，发展幼儿的探索能力，培养幼儿的探索精神，让幼儿成为科学活动的主人。
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