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摘要：
步入21世纪，"以人为本，以培养创造性人才为宗旨"的现代教育思想越来越深入人心。如何使幼儿乐学、会学已成为幼儿教育追求的目标，各领域的教育也随之发生了重心的转移。两年来，我尝试运用<一>、培养兴趣，注重观察，激发幼儿的创造性思维<二>、创设良好的体育游戏活动环境和游戏环境，促幼儿思维发展<三>、提供各种材料，在游戏中让发展创造性思维<四>、丰富幼儿的感性认识、<五>通过启发式提问促进幼儿创造性思维的发展 <六>、鼓励、引导幼儿主动探索，让幼儿在思考中发展创造性思维<七>、树立个性化原则、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响等方法，从3年前，进行了"体育活动与创造性思维整合的教育策略"的研究，并取得了良好的效果。本课题拟利用在体育活动中培养幼儿发散思维的发展，促进其口语表达能力、创造力、想象力及交往能力的提高。
关键词：健康 创造性思维 结合 设计
一、问题的提出
创造性思维的宗旨是标新立异，创新独白，独具慧眼，别出心裁，想别人没想到的，做别人没有做出的，以创造性思维面向一切。大量研究表明,创造力不是少数天才具有的特殊能力,每个人都具有这种潜能,通过特定的训练,这种潜能是可以开发的[1]。创造性思维不仅在学龄期可以培养，事实证明，在学龄前期也是可以培养的，而且通过早期教育会发展的更好，事实上，孩子的想象力、创造力是不比成人差的。然而，传统的教育观却在某种程度上阻碍了孩子们创造性思维的发展，直接或间接的影响着孩子们创造潜能的发挥[2]。随着教育改革的深入，幼儿教育为人的终身发展做准备的理念已经确立。如今，在体育教育领域，体育活动的重心已从机械和单纯训练幼儿的基本动作转向使幼儿喜欢并积极参加体育活动。如何让幼儿在体育活动中获得动作发展的同时促进思维的发展，已经成为幼儿体育教育中不可忽视的课题。因此，培养具有创造性思维的新世纪人才，我们当代幼教工作者担任着首要的任务。
二、体育活动与创造性思维整合的教育策略
幼儿体育活动，应该是对幼儿进行以身体活动为手段的全部教育过程。好动是幼儿的年龄特点，体育活动是幼儿的本能，是直接受他们的生理心理发育的规律支配的，运动也是幼儿探索客体环境的最有效手段，他们不仅需要通过运动感知世界，而且需要在运动中积累经验，从小培养幼儿的发散性思维不仅对幼儿当前的发展有很大作用，也可为将来的创造活动奠定基础，从而更好地适应社会发展的需要。年幼的孩子非常喜欢这一能发展其创造性的多形式的教育活动。在体育活动中进行发散性思维能力的培养，更易使幼儿接受。进行这个研究，首要的是在教学活动中，尤其是在体育教学中培养幼儿的创造性思维，但是幼儿在园的时间有限，体育教育的活动时也有限，因此我们采用了课堂内、以及课堂外以及幼儿家庭环境相结合的方法。具体策略如下：
<一>、发现兴趣，注重观察，从兴趣入手激发幼儿的创造性思维
多元智能理论将智能定义为：在一定社会文化条件下，人解决实际问题及创造新产品的能力。科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说："我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了"。可见，兴趣即探究是创造性思维的先导。兴趣是幼儿认识世界的动力。幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，让孩子试一试是激发幼儿发现问题的兴趣的有效手段。幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、试一试。让孩子通过看一看、做一做、摸一摸、练一练来激发幼儿发现问题、解决问题、学习知识技能的兴趣。例如，在平时的活动中我发现幼儿非常喜欢折纸，男孩子喜欢用纸折飞机和火箭，发现幼儿的兴趣后，我及时从兴趣入手生成了教学活动"火箭飞上天"时，火箭就是孩子们用纸折好的，火箭飞上月球了，这时有些孩子折的火箭飞的高，飞的远，而有些孩子折的火箭却飞不远，发现了问题后，孩子们展开了讨论，有的说是因为风的缘故，有的认为是力气用的大小，有些孩子却认为和自己折火箭的折法有关，于是孩子们都积极讨论了起来，然后我鼓励幼儿去探索到底是什么原因。孩子们都各自去实践找寻真正的原因，最后他们总结出：风的方向，力气的大小影响火箭飞的远近，纸折的火箭头要小，折的面积大，轻一点等等会使火箭飞的更高一些。激发孩子发现问题、研究问题的兴趣正是创造性思维的特点，是孩子发明创造的开始。教师在活动中要注重观察，及时发现幼儿的兴趣所在，并及时给予引导和鼓励，让幼儿在教师的参与下，更加活跃，进一步调动幼儿的思维。活动中，观察发现幼儿与众不同的玩法，在安全的前提下，教师要予以肯定，并鼓励幼儿相互学习，以激励更多的小朋友进行玩中思考和创新。
<二>、创设良好的体育活动环境，促幼儿思维发展
《幼儿园工作规程》强调指出：要创设与教育环境相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会。因为幼儿是在和环境相互作用的过程中得到发展的，环境对幼儿的发展起隐性的、潜移默化的教育作用。
游戏情境的创设，让幼儿化被动为主动的参与，游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参加体育活动的兴趣和愿望，对幼儿具有很强的吸引力。正是通过各种游戏，或富有情节，或营造竞争氛围，这些运动器具和材料才"活"了起来，使孩子们从"模仿学习"走向"探索学习"，从"被动运动"走向"主动运动"。 根据幼儿的年龄特点创设、布置了许多有趣的情景场地，幼儿在这些场地中充分发挥自己的想象，创造出许多有趣的游戏活动，如钻爬区，有些的幼儿会穿着一只只布袋身子在袋中扭来扭去，象蚕宝宝在慢慢嬉戏；有些幼儿则会那起布袋学袋鼠跳、青蛙跳，；更多的男孩子则学做解放军，手拿手榴弹，把布袋连起来，摆在地上，在上面匍匐向前爬，挥手、扔弹、炸敌堡；在这么一个小小的区域中，孩子们的想象和创造都是不同的，在不断游戏和情节的不断完善丰富中，孩子的机体得到了锻炼，思维得到了发展。例如在玩滑滑梯，毛毛虫，平衡木时，我创设游戏情境，让幼儿学做孙悟空，让幼儿把滑滑梯当作城堡，把毛毛虫当作妖怪的山洞，再把平衡木当作独木桥，让幼儿翻过城堡，爬过山洞，走过独木桥去解救被妖怪抢去的白龙马，幼儿积极性被调动起来，幼儿完全的投入其中，积极性很高。有趣的游戏情景，充分调动了幼儿的积极性，让幼儿化被动为主动。孩子们在不断的尝试活动中，大大增加了想象性、合作性、装扮性，提高了游戏的层次。
<三>、提供各种材料，在游戏中让发展创造性思维
游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动。幼儿的思维以具体形象思维为主，因此，在平时的体育活动中我们就有意识地安排一些可以"摆一摆"、"拼一拼"、"动一动"的活动，让幼儿通过眼、脑、手、口多种感官器官协调活动，创造性的发现问题，解决问题，在操作中掌握所学的知识。例如，在进行"玩报纸"的活动中，在设计这个活动时，我们就着重创设了操作环境，提供了丰富的材料，让幼儿发挥想象，其中有一环节是让幼儿通过自身操作，去探索"报纸放在胸前，怎么样才不会掉下来呢"让幼儿小手不去帮助，通过操作找出报纸不掉下来的方法。在游戏中，孩子们大胆尝试，寻求各种各样的方法：有的压在下巴上，有的快速跑，让风顶住报纸，有的把报纸夹在2个手臂间等等方法。
在体育活动中我也投放了各种各样的运动器具如：羊角球，同心协力，飞盘，毽子，平衡木，翘翘板等等。因为在实践中发现以往的体育活动中只为幼儿提供单一运动器具,对幼儿的限制比较大，幼儿的积极性不高，一刀切的运动满足不了每个幼儿的需求，只会造成有的幼儿吃不饱，有的幼儿吃不了。而现在我们为幼儿提供了多种运动器具，可以满足不同幼儿的需求，比如在体育运动中,球类区我们为幼儿提供了遛遛球，纸球，足球，皮球，珠光球、拉拉球、自制彩球。能力强的幼儿可以选择二人一起玩拉拉球；男孩子对足球比较感兴趣就可以选择足球；不太会拍皮球的幼儿就可以选择珠光球，因为珠光球的弹跳性好一些；每个幼儿在活动中都能找到适合自己的一种运动器具，这样幼儿活动的积极性就高了。再如，"投篮"，"运西瓜"，"螃蟹赛跑"，"赶小猪"等游戏运用的就是一个简单的皮球。不同的难度可以满足不同的幼儿，同时也让幼儿尝试一次又一次的挑战。又如我们的健身角，幼儿有的在玩勇敢者的道路，有的在玩掏沙，有的在玩爬竹梯，有的在玩跷跷板，有的在玩攀登架……在活动中幼儿的走，跑，跳，攀，爬，钻等基本动作得到了发展，同时通过不同的器械使幼儿的动作更协调，更灵敏，更准确，更有力。多种运动器具的提供给幼儿体育活动带来了无穷的魅力，充分发挥运动器具中每一项活动内容的教育价值。
在体育活动中上，也可根据幼儿的兴趣制作和改进运动器械。在体育活动中，有趣的材料会引发幼儿活动的热情和积极性。怎样知道孩子喜欢什么材料呢?这需要教师的细心观察和发现。我发现孩子们对饮料的瓶瓶罐罐感兴趣，于是发动幼儿运用废旧罐子制作运动的材料，并精心设计了一节教学活动《玩瓶子》。当然，在不断操作过程中，幼儿一定会遇到难题，这时，需要老师的积极引导，帮助有困难的幼儿解决难题，帮孩子树立自信心。
<四>、丰富幼儿的感性认识
丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，在平时的教育教学活动中，老师要经常地有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在教学活动《怎样移动自己的身体》中，我在活动之前，让孩子们回家观察各种移动身体的方法，在活动的时候，我只是提出了一些要求，活动中幼儿则可以根据自己的观察自由选择。结果，孩子们的积极性很高，想出了各种各样的方法，有各种不同姿势的爬，跳，走，滚翻还有倒立走等等。他们完全靠自己身体的创作完成了一次活动，原因就在于他们的头脑中有着丰富的表象，丰富的生活材料。
<五>、通过启发式提问促进幼儿创造性思维的发展
创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在游戏、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论。去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。例如，在一次活动《玩瓶子》中，先让幼儿大胆设想，寻求利用瓶子来练习跳的办法。我们为幼儿提供了装有各种颜料水的瓶子，幼儿在活动中跃跃欲试，情绪高昂，有的把瓶子放在地上，单脚或者双脚跳，有的幼儿把瓶子夹在腿间行进跳，还有的幼儿自由组合，把瓶子一字排开（或者排成图形）从瓶子上双腿分开跳过去。不知不觉中，幼儿在学学，玩玩的环境中掌握了跳的技能，也培养了孩子们的创造性思维。
<六>、鼓励、引导幼儿主动探索，让幼儿在思考中发展创造性思维
幼儿期的孩子已经蕴藏着一定的创造潜力，但这种创造潜力具有不稳定性，可塑性强的特点。因此利用他们的可塑性，激发他们的发散性思维，使他们处于萌芽状态的创造力得到发展，在探索中获得成功是尤为重要的。
幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。在幼儿向教师提问时，教师首先要鼓励幼儿，支持他们大胆而经常性的提问。另外还要注意，对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定。如果幼儿提出的问题较难，则应该由教师向幼儿做出正确的解释，如果一时不能立刻回答，也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回答。例如在教学活动《开坦克》中，由于材料坦克只有6只，孩子们都在争论，人多，坦克少，怎么玩？我及时引导，是啊，怎么办啊？孩子们非常踊跃，有的说可以一个一个轮流玩，有的说一组玩，还有的说以胜负来判断谁先玩。于是孩子们开始玩了，在玩的过程中，有个幼儿提出来：除了爬，还还有没有另外的办法玩呢？我说，你们可以去试试吧，于是孩子们开心去探索，发现了许多种玩法：跳，在上面翻滚，连起来还可以转山洞等等。对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以找到答案的问题，教师一定要鼓励幼儿自己想，或者由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案，如果其他幼儿能回答的问题，教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案。这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展创造。也在活动中培养了幼儿的合作，轮流等社会性行为。
<七>、树立个性化原则、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响
根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立"对症下药"的教育观，即针对不同幼儿"对症下药"。加德纳的多元智力理论认为每个幼儿都有其各自的智力特点和发展方向，都是可造就之才，这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的幼儿而有所不同。即使是同样的教育内容，由于幼儿的智力特点不同，我们的教育也应该针对每个幼儿的智力特点和发展方向"对症下药"地进行。传统教学实行班级授课制，给予幼儿共同的知识教育，共同的思想教育，相同的体质训练。共同教育的背后是学生的潜能存在着明显的个别差异。幼儿的差异是创造性教学注重个性化的前提。例如，在活动中，有些幼儿动作非常敏捷，协调能力较好，个别幼儿稍差一些，因此教师应对不同的幼儿给予不同的要求和指导，例如在活动中，对动作发展好的幼儿，可适当增加难度，适当提高要求，动作发展较差的幼儿，可以降低难度，由于幼儿的发展水平有所差异，所以在提供运动器械时要有难有易，让幼儿能够根据自己的能力选择相应的器械，让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。这样不仅能保持和增强幼儿对体育活动的兴趣，而且能增强他们的自信心。幼儿的创造力正处于发展阶段，程度不一，教师的指导存在质量高低，对知识经验、先天素质本来就千差万别的学生实施创造性教学，形成的创造能力、创造性人格一定各不相同。因此，创造性教学在注重学生整体素质提高的基础上发挥专长，促使幼儿将来在各自的生存领域中都能创造性地做出贡献。
家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。因此要重视家庭环境对幼儿的启迪，所以启发家长重视幼儿在家庭中的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。鼓励家长带幼儿多进行一些体育活动，鼓励幼儿在活动中所表现的求异思维，让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿萌发出来的创造性思维有充分的发展空间。我们所强调的家庭教育因素，实际上是要求家长要重视幼儿在思维方面的发展因素。
三、结论及思考：
经过两年多的教学研究，我发现孩子们比同龄的幼儿爱提问题、爱动脑筋，勇于创新，想象力丰富，思维能力尤其是创造性思维的能力有了较大的发展。这一能力的发展体现在幼儿生活的各个环节。
1，幼儿想象力丰富，并且有自己独特的见解，想人家没想到的，在体育活动中幼儿能想出一个体操圈的多种玩法，一个沙袋的多种玩法，并能相互迁移，自由组合。
2，在社会性行为上，由于在活动中，幼儿大多数都是自由结伴合作，所以一年多以来，幼儿的交往能力有所提高，合作意识非常强，也有了一定的集体荣誉感。在活动中，注意发展幼儿的优势智力领域，因此幼儿自信心大大增强，都能大胆表现自我。在体育活动中，幼儿知道首先要遵守游戏的规则，因此幼儿都养成了轮流，等待的习惯。
3、幼儿在教学活动中，思维敏锐，能够发现问题－探究－解决问题。他们对任何事物都会感到好奇，爱问，为什么，发现了困难，都敢大胆去自己尝试着解决问题。口语表达能力也有了明显的提高，词汇丰富，已能大胆使用一些关联词，如：假如…就。如果…就，因为…所以等。
思考：幼儿十分喜爱在体育活动,在活动中培养幼儿的发散性思维，对其活动内容的设计、游戏材料的适时、适宜、适度地投放，也需要我们做教师深一步进行考虑的。目前普遍家长注重孩子的智育的发展，他们常常忽视了孩子爱活动的天性，针对这一现象，如何进一步转变家长的育儿观念，更新科学育儿的教育理念，仍是我们今后为之努力探索的方向。 创造性思维是人类特有的宝贵财富，它为人类的进步和发展起到了不可估量的作用，我们为了适应飞跃发展的社会，必须用通过各种活动去培养幼儿的创造性思维，来教育下一代，培育出具有创造性思维的儿童，使他们为人类文明的明天再创辉煌。
参考文献：
[1]刘电芝.学习策略研究[Ｍ].北京:人民教育出版社,1999.
[2]梁玉莲.试析如何发展幼儿的创造性思维. 涪陵师范学院学报，2003. 19.
[3]霍华德•加德纳著， 何敏，李季湄译.《多元智能理论与儿童学习活动》.北师大出版社.
[4] 在教学活动中培养幼儿的创造性思维，北京学前教育学院。
[5] 华爱华著，《幼儿游戏理论》，上海出版社，2000年1月
[6] 《体育教育教学法》。人民教育出版社。
[7] 李生兰著，《幼儿家庭教育》上海教育出版社，2000年9月
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