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一、 快乐体育概述（一） 什么是快乐体育所谓的快乐体育其实就是以快乐为中心的总的价值[2]，使学生们能够在轻松快乐的氛围下学习，让他们热爱体育，热爱学习。快乐是快乐体育的核心和基本的出发点。
在快乐体育的教学活动中形成积极健康的人格和良好的心态。快乐体育的主旨在于使每一个学生都能够在多彩多样的体育活动中获得成功感，体验到参与、协作、共同进步的运动中来。最终目的就是使学生养成良好的运动习惯及能够在快乐的运动中塑造完美的人格和健康的体格。
（二）快乐体育的特点快乐体育 总体上可以归结为以下几个特点：
1、教育教学理念方面，坚持"以人为本"即以学生为本，比较重视学生自身的发展及学习，简言之就是一切为了学生，为了学生的一切。
2、教学方法上，"快乐体育"主张以情感教学为基点，寓乐于学，充分调动教师及学生的情感因素，使老师用心去教授学生，用真情去引导学生；同时，学生也会真正热爱体育热爱运动，积极配合教师的引导。
3、独特的"小集团"学习模式，即通过将班级学生分组学习竞争的方式来达到一定的教学目的。这种"小集团"的方式，可以让更多的学生参与到集体中来，而不是传统体育教学那样的"放羊式"教学管理。通过分组竞争对抗及同一小组互帮互助，使学生增强团队协作意识，从而热爱集体，热爱团队，热爱同学。
4、在课堂组织上，课堂纪律严肃而活泼，紧张而有序，完全不同于传统体育课上"一盘散沙"的局面，对于学生们尤其是幼儿们课堂意识的塑造具有重要的作用。而这种作用，对于他们学习生涯中良好课堂习惯的养成是极其重要的。
二、快乐体育模式在幼儿园的教学应用（一）什么是快乐体育教学模式1、快乐体育教学模式的概念所谓的快乐体育教学模式指的是在体育课程的教学中，学生在一个身心愉悦的环境里在体育老师的引导下在学习体育知识技能的同时充分调动学生的主观能动性的建设，发挥学生参与各项体育活动的积极性及创造性，从而达到在快乐过程中学习体育课程的教育模式。对于快乐体育模式的定义还可以这样理解，快乐体育是一种基础学生个人体育发展的需求，要求教学者以情感为基点，在教学过程中对学生所进行的一种健全人格教育教学的模式。
2、快乐体育教学模式的内涵从快乐体育教学模式的概念中我们可以看出，快乐体育同以往体育教学上的传统模式相比，展现了很多新颖的地方，快乐体育以教学过程中注重对学生的关怀为特色，注重对学生的个性发展及终身体育教育，对于学生在体育学习的和谐发展提出了教学理论上的创新，使之符合学生健全人格的发展。新的体育教学模式充分做到了对于学生个体的尊重而不是传统教学中的"管理式教学"，学生的主体性地位得到凸显，多样化的体育教学形式使得学生对于体育活动的参与积极性大大提升，激发了他们对于体育的浓厚兴趣，这一系列的教学变革的内涵主要表现在以下几个方面：
（1）以学生的发展为教学核心，快乐体育非常重视每一个学生的个性方面的培养，通过快乐体育教学的实践，其最终目的就是促进学生的全面良性发展。
（2）突出学生在教学过程中的主体性地位。这同前面提到的以学生发展为核心的理念内涵是相一致的，传统教学中，通常教师出于教学的主体位置，学生只是被动地接受知识，不利于学生个体主观能动性的发挥。快乐体育则转变了这一教学上的传统理念，学生为核心，学生为主，一切的教学也是为了学生的成长，学生在整个教学环节的主体性得到体现，能够充分发挥其体育活动积极性的发挥，这样教师的教学压力反而得到了很大的缓解，教学效率也能得到很大的提高，对于学生的发展更是不言而喻的。
（3）快乐体育对于新型师生关系的确立，即在体育教学中的教师与学生所建立的和谐关系，快乐体育所推崇的是一种平等的，和谐的教学模式，这就要求教学过程中师生关系的处理上要做到平等性，维持一种和谐的师生关系。和谐良好的师生关系才能保证教学的和谐发展，教学秩序的有序进行。
（4）快乐体育教学目的是实现对于学生思想教育及技能教育的有机结合。传统的体育教学仅仅局限于对于学生的体育技能的教授上，往往忽略了对学生思想上的关注。而快乐体育的最终落脚点在于对于学生综合素质的全面发展，这其中就包含了对于学生的思想政治方面的教育。
（二）快乐体育教学模式应用效果幼儿园的快乐体育模式的实施，对于广大幼儿师生都起到了意想不到的良好效果：
（1)有利于体育理想目标的实现。快乐体育的教学模式不同于传统体育教学，它充分调动幼儿师生的主观能动性，让每一位师生都积极地参与进来。在快乐的教学中成长，学习，生活，不仅有利于幼儿的生长发育，增强免疫力，同时，还可以让他们在互动快乐的学习中提升自己的各方面能力，包括独立动手的能力和自我保护的能力，为他们以后人生发展奠定基础。有效地实现了体育教学的多维度教学，对幼儿们后来的发展铺垫稳固的基石。
（2）有利于学生良好人际关系的实现和健全人格的形成。快乐体育本身就注重人际交往的和谐发展，幼儿园的快乐体育模式无疑给小朋友们认识新的小伙伴提供了有利条件。通过快乐体育的开展，更多的孩子能够参与到其中，在团队中认识新人，同时也让别的人认识自己，了解自己。这样，孩子们就不会孤立于群体之外，典型例子就是幼儿园中老师们常和孩子们玩的"找朋友"的游戏，开始的时候孩子们彼此之间都是比较陌生的，通过大家一起"找朋友"，就能够调动所有孩子们的童趣，他们也会在娱乐中建立良好的友谊，彼此互帮互助，共同进步，这无疑是幼儿园教学上的一大优势。
（3）有利于每一个学生个性的发展。快乐体育不是传统教学那样统一思想，统一做法，"快乐体育"在具体的实施过程中人性化强，尊重幼儿个性的发展，引导式教学而不是强制性纠正。每一个人特别是对于幼儿来说，个性往往是很突出的，这就要求幼儿园的教师要因势利导，善于发掘他们个性中良好积极的一面，尽量避免个性中的负面做到"扬长避短"，对于他们个性中有利于身心发展的一面要加以褒扬并树立"学习模仿"，这样的教育模式充分尊重了学生特别是幼儿的人格，对他们的发展予以认可。在此基础上，充分发挥幼儿的主观能动性如想象力、创造力的发挥，通过对他们个性的发掘为以后人生的发展奠定了基础，具有重要的意义。
三、 关于幼儿园快乐体育教学不足的思考然而，快乐体育模式在我国幼儿园的实行仍存在了诸多问题主要可以概括为两大问题："软件"和"硬件"。
（一）教学"软件"方面的不足"软件"方面主要指的是教育师资上而言的。父母是儿童的第一任老师，而幼儿园教师则是其学习发展的主要引导人，他们都是幼儿学习及成长的重要因素[5]。就目前我国而言，城乡幼儿园教师的整体素质其中包括教师的学历水平、理论及实践能力可谓参差不齐，这也会造成幼儿学习认知上出现水平差异。以山东省为例，山东经济水平不错的市区及县城幼儿园教师的应聘学历至少是大学本科，县城至少是大学专科，而乡镇特别是村里的幼儿园甚至是中专以下的学历水平。这样，城区百分之八十以上都是大学学历，而村镇大都是中专学历，师资水平差异巨大，有的村镇幼儿园甚至没有任何办学资质，幼儿体育老师教师也没有教师资格证。这种情况不利于幼儿的发展，这种教学差异的存在已成为影响幼儿发展的重要因素，亟待解决。
（二）教学"硬件"方面的不足"硬件"方面主要是幼儿园体育设施建设 。由于经济原因，很多地方的幼儿园没有正规的体育场地。幼儿园的场地建设是实现幼儿体育发展的物质保证[6]。幼儿时期是最容易受到外界伤害的时期，所以幼儿园体育设施的完善直接关系到幼儿的安全问题。现在有相当一部分幼儿园在这方面的投入甚少，而城市幼儿园很少会出现这样的状况。"硬件"达不到标准，"快乐体育"的实行无疑是笑谈，"硬件"方面的问题也成为影响幼儿园实行"快乐体育"的因素。
四、幼儿园"快乐体育"教学完善对策分析（一）加大幼儿园资金在"硬件"及"软件"的投入，完善幼儿园基础体育设施，提高教师队伍建设。教师的教学能力和教学水平对于幼儿的教育教学产生直接的作用，而幼儿园相关基础设施的建设则为教师的教学和学生的学习提供了一个外部客观条件，都是影响幼儿教学的重要因素，所以幼儿园在这两方面要实现两手抓两手都要硬。只有"软硬兼施"才能够提高幼儿园的教学水平，缩短地区间因为这种原因而产生的差距，促进幼儿园"快乐体育"在所有幼儿园的确切施行。
（二）在教学目标上，一定要制定科学化的教学目标。快乐体育教学目标的制定首先考虑到幼儿在体育活动中的乐趣所在，只有在安全快乐的环境里进行体育活动，才会有利于他们身心的发展。教学目标制定的科学化还体现在要做到从实际情况出发，对于幼儿小班和幼儿大班的教学目标的制定上就是不同的。
（三）在体育课程的选择上，要切实以幼儿现有的水平为依据来制定相适应的课程。在课程教学上可以针对幼儿群体设置他们喜爱的教学形式，实现多元化的教学，可以根据大部分幼儿喜爱童谣、儿歌的特点适时将音乐元素融入到幼儿体育的教学上来，或者为不同个性的幼儿设计符合其需求的体育小游戏，如对于身体协调性不佳的孩子可以为他们设计"平衡桥"游戏等等。只有这样，才会符合幼儿对于体育运动的需要。如对于幼儿园小班的快乐体育课程设置上，就应当考虑到幼小初的实际水平，比如幼儿的身体承受能力及骨骼发育的状况，以此来制定体育课程。同时，也要根据幼儿不同时期的认知需求及体育器材的特点来做出合理的选择，小班的幼儿比较喜欢简单的运动器械如滑梯，所以要做到从实际出发。
（四）以情动人，于教寓学。针对幼儿时期情感的依赖性，幼儿园的"快乐体育"教学不能像传统体育教学那样僵硬死板，要从感情入手，首先让孩子们喜欢自己才会听从老师的教导。同时，快乐体育的实施不仅仅是"哄孩子"更主要的是在和孩子们的互动中交给他们体育技能，开发他们身体里的潜能。这也是快乐体育模式对于和谐的师生关系理论的诠释，幼儿与老师在一种和谐的教学氛围内实现教与学，对于幼儿健全人格的塑造具有重要的作用。
（五）一切从实际出发，这就要求幼儿园教师不仅仅关注幼儿本身的实际情况，同时也要考虑到外界因素的干扰。要切实做到因时制宜，因地制宜。根据幼儿园不同的状况而对快乐体育课程进行合理的调整，都是可以的。比如夏季可以适当安排幼儿游泳类体育活动，冬天可以安排堆雪人的体育活动；靠近郊区的幼儿园可以进行户外拓展类的体育活动等等。这些户外拓展活动的实现，不仅能够为快乐体育的教学提供很好的场地，更能够让孩子们同自然有更亲密的接触。
（六）在教学自学能力上，在教学过程中教师应当注重对于学生自学能力的培养，自学是人们学习阶段的升华，是由被动学习向主动学习上的思想转变。一个人自学能力的提升，对于后期的发展具有不可估量的作用。对于幼儿自学能力的培养对于幼儿在知识领域的学习上无疑具有推动作用，这就要求幼儿教师在快乐体育的教学上，让幼儿掌握一套属于自己的学习方法，培养幼儿主动学习的意识，提高幼儿主动学习的能力。如老师可以让幼儿之间相互学习游戏中的某个动作，通过彼此的摹仿来实现幼儿自我学习能力的提升。
（七）情景教学：运用情境创设完成教学，所谓的情境创设就是老师通过对于事物发生的背景或者条件进行假设处理，让学生在既定的情境中完成学习任务的教学方式。同样，在幼儿园快乐体育的教学上，体育老师可以通过情景化的模拟实现体育教学，一方面可以增加幼儿学习的兴趣，另一方面整个教学也会变得格外轻松，如老师可以设定"小马过河"的情境，让幼儿完成"过河任务"，这种趣味性的活动在幼儿的教学中会取得突出成效。
（八）在教学评价上：最后，在快乐体育的教学评价上，老师要做到对学生的正面评价，多给予鼓励和表扬，特别是对于幼儿来说，老师的鼓励对于他们自信心的形成是很重要的因素，尽量避免对孩子们的不好的评价，这就要求老师在体育活动中多多关注幼儿进步的一面，对于不好的一方面则要学会因势利导，通过自己的引导，使幼儿的行为向更好的方向发展。
幼儿园的快乐体育一直是幼儿园教学的重点内容。通过对于我国不同地区不同时期幼儿体育课程的对比，不难看出，当下快乐体育模式是一种很适合幼儿园教学的体育模式。但是由于地区间的差异性导致了这种良好的课程模式未能得到有效地发挥，这就需要相关部门加大对幼儿园体育教学的重视，解决快乐体育模式在教学上的后顾之忧。同时，幼儿教师也要不断学习教学上的新知识新方法，提高自身的教学水平和实践能力，肩负起教师使命。只有这样，快乐体育教学模式才能发挥更好的作用。
参考文献：
[1]姜允哲.风行于日本的快乐体育[J].学报体育,1986(6)[2]包昌明.体育教学与快乐体育[J].学报体育,1987(1)[3]砚淑.日本学校体育的一种趋向-终身教育与快乐体育[J].学报体育，1987(1)[4]孙辉.试论日本的快乐体育教学思想及在我国体育教学中的运用[J].上海体育学院学报，1997(2)[5]庞丽娟.教育与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社,1997[6]国家教育委员会幼儿园教具配备目录[Z].国家教委，（86）教供001号文
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