幼儿园科学教育活动的设计与指导

　　随着《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。

　　幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，运用各种感官，通过主动、亲历的动手动脑的活动，对周围事物、现象、进行感知、观察、操作，发现问题，寻找答案的探究过程。

　　具体到一节科学活动的设计包括四个方面：课题设计、目标设计、材料设计、过程设计。

　　一、课题的设计--幼儿本位

　　课题的设计包括选材、设计活动方案及课前准备，每一个环节的设计都应充分考虑到幼儿。

　　1、选材应注意的事项：

　　①反映多方面的科学内容。幼儿园科学教育的内容涵盖面大，包含了物理、天文、化学、生物学、地球科学、人体科学等。因此，为了拓展幼儿的见识，让幼儿有机会接触各个领域的知识，从小渗透科学意识，我们应善于挖掘适合孩子学习探究的科学教育内容。如：物理学中的光、电、磁、力、热；天文学中的四季的秘密、星球的运动；化学中的化学反应（碘淀反应等）；生物学中的动植物生长与进化；地球科学的风云雷雨；人体科学的探索人体的奥秘等。

　　②贴近幼儿实际生活经验。《幼儿园教育指导纲要》中反复强调了"周围环境"、"身边常见的"、"生活中"这些字眼。由此说明，幼儿园科学教育内容的选择应是贴近幼儿生活的，不宜把那些高科技的、距离幼儿生活很遥远的东西搬到课堂中来。

　　③适合集体学习的内容。目前，幼儿园开展的科学教育活动多以正规性科学活动为主，而正规性科学活动又通常是集体的教学活动，集体教学活动就是要解决集体需要解决的问题。因此，正规性科学活动的选材应该是适合集体学习与探究的内容。如：大班的《会变魔术的镜子》这一活动中要求幼儿感知平面镜的特点，迁移这一经验解决用镜子"变出"多个物体的问题。这一目标应是对所有幼儿的要求，较为适宜在集中教育活动中进行；而探索两面镜子夹角成像或其它现象则可在区域活动中进行延伸。又如：《种豆》这一活动则不宜作为集中教育活动中的内容，它可让幼儿在区角活动中完成，也可在家庭中通过亲子活动来完成。

　　2、设计活动方案应符合本年龄段幼儿的接受水平。选好了教学内容，教师要根据幼儿的年龄特点及接受水平来设计活动方案。有时同一个教学内容可以同时在大中小班中进行，如：《有趣的泡泡》这一活动，设计方案不同均可在各个年龄段中实施，但它的目标定位与侧重点是不相同的。每个活动一般还包括：课题的引入--应直接明了；问题的设计--应切中要害，让幼儿知道怎样回答；记录的设计（并非所有活动要记录）--应支持孩子的学习，不让孩子感到负担。

　　3、课前准备主要是教师对科学原理的研究及对科学实验的演练。充分的课前准备是对幼儿的学习负责任的一种行为。为了确保幼儿科学探索的顺利进行，教师在活动组织前，必须对科学活动中应用到的相关原理进行研究，研究每个科学活动应该把知识点定位在哪里（每个活动一般只定一个知识点，防止把多个知识点套在一个活动中），确定了知识点，方便于教师设计活动方案。教师并应反复演练实验过程，便于预见活动中可能出现的问题，寻找相应的对策，做到胸有成竹。如：为什么用蜡烛写字在水里会显现（油水分离）；同样坡度的斜坡，为什么重的球滚得快（重的球势能大，从斜坡上滚下，势能转化为的动能也就大，则滚得快）。又如：大班的《快乐转转转》，教师通过了反复研究与演练，得出了要让陀螺平稳、持久转动的主要条件是：重心低，上轻下重，稳定性好；轴垂直，轴心正，减少摇摆；圆面，减少阻力；同时，还有一些影响因素：如作用力的大小、圆面的大小、轴尖的圆滑程度、接触面的粗细、转动的方法等等。

　　二、目标的设计--定位准确

　　科学教育目标的定位是否准确，影响着整个教育的方向。科学教育（以往称常识课）目标在各个年代的定位是不同的，50年代偏重知识的传授→90年代提倡能力比知识更重要→90年代后关注科学情感的培养。可见是按照：知识--技能--情感的顺序排列的。根据《幼儿园教育指导纲要》中对科学领域提出的目标，刘占兰博士提倡的理想的目标：情感态度→探究解决问题的策略→知识经验，即排列顺序为：情感--技能--知识。在实际中，目标的定位不仅是在教案中文字上体现，更重要的是落实到具体的教学中，教师应该做到：

　　1、情感--重点培养

　　好奇心是认识事物的原动力、内驱力。有了好奇心，幼儿才会对事物现象感兴趣，从而产生探究的热情、求知的欲望，激发创造精神。每个幼儿都有着与生俱来的好奇心和探究欲望，"天为什么会下雨？""云为什么会走动？""船为什么会在水面上航行？"……都是孩子们关注的问题，教师应追随着孩子的兴趣点与关注点，支持孩子的探索活动，对孩子们的好奇心和探究欲望教师要善于给予保持与培养。

　　2、技能--获得方法

　　幼儿学习科学的方法包括观察、实验、思考、记录、表达与交流。常言道："授之以鱼不如授之以渔"。这句话告诉我们教给孩子学习科学的方法远远比教给知识更为重要。不同类型的科学教育活动所采用的学习方法是不同的，教师应善于引导，帮助孩子学会怎样获得学习科学的方法，幼儿就可以举一反三，碰到问题总会想去试试能否解决问题的欲望，并亲身去尝试，这对幼儿的终身发展起着不可估量的作用。

　　3、知识--适时渗透

　　并非科学活动就一定要教给孩子一个知识点或使之明白一个科学原理。教师不要把科学知识灌输给孩子，误认为孩子这节课没记住知识或原理是没有完成科学教育目标。否则，幼儿容易被锁住概念，对今后认识客观世界是很不利的。世间万物是多样多变的，不是固定的概念。如：教师教孩子认识青蛙的特征--绿衣裳、白肚皮、鼓眼睛、宽嘴巴，走起路来蹦蹦跳、唱起歌来呱呱呱。其实，世界上的青蛙大约有190多种，这只是一小部分青蛙的特征。况且，青蛙具有保护色，孩子一旦被锁住了概念，今后碰到的大多数青蛙他们都认为不是青蛙。因此，教师在教孩子认识青蛙时，应适时地渗透：青蛙的种类很多，有……有……，常见的有……（结合图片、动画等）。

　　孩子经验的获得重于知识的传授，知识的传授易忘，经验的获得终身记忆。特别对于孩子来说，他们缺乏辨别分析能力，容易被成人交给的固有知识所禁锢而造成误用知识。如"炒菜获得的经验"一例：我小时候学做菜，炒包菜时生怕烧焦下了水，结果炒出了"包菜汤"，妈妈给我的知识是"炒菜不能加水"。下一次炒花菜，我牢记住了上一次的经验教训"不能加水"，结果哪怕我费了浑身劲地"翻炒"，还是炒出了"外焦里生名菜"。从此，我得出了一条经验：炒菜加不加水，视青菜的种类而定。这一经验终身记忆，受用至今。

　　三、材料的设计--精心准备

　　科学活动所提供的材料应体现着探索的价值，体现着隐性指导。教师要围绕活动目标给幼儿提供材料，确保活动效果的最佳化。

　　材料的提供应注意以下几点：

　　1、多样化

　　操作材料的多样化能确保幼儿探索过程的进一步丰富。如：《让纸和笔站起来》这一活动，教师首先要考虑让纸和笔站起来需要外力的帮助，什么材料可以帮助纸和笔站起来？有哪些方法？再根据方法的种类提供帮助纸和笔站起来的辅助材料--夹子、橡皮圈、胶布、橡皮泥、盒子、绳子积木等；《有趣的复制》这一活动可提供能够复制的多种材料--剪刀、笔、印章、复写纸、模型、模具等。（注意：同种方法的材料数量应有所控制--详见材料的数量）

　　2、严谨性

　　操作材料应根据活动的需要而提供，如：小班的《掉下来了》这一活动要让幼儿观察什么材料是直落的，什么材料是飘落的？由于室内高度的限制易造成现象不明显。因此，选材要注意严谨性，确保孩子观察到最明显的现象。我们选择鸡毛（从乌鸡的身上寻找出最轻的绒毛）、纸花、彩带为飘落材料，积木、花片为直落材料。再如：大班的《有趣的泡泡》这一活动是让幼儿观察泡泡的成形与吹泡泡工具之间的关系。因此，泡泡水的制作比例要配好，让幼儿一吹就能观察到泡泡的成形，加入少许的甘油，会使泡泡更持久，方便幼儿观察；制作工具的材料则选择八芯的电话线，柔软度适中，便于幼儿制作又避免了不安全因素。

　　3、结构性（层次性）

　　操作材料可提供成品、半成品或废品，供幼儿自主选择，有利于幼儿的深入探究。如：《神奇的不倒娃》中教师提供的不倒娃有可拆的与不可拆的，便于幼儿进一步研究；《修椅子》中教师提供的钉子有长的、短的、粗的、细的、尖的、扁的、圆的、弯的、坏的，锤子有大的、小的、双头的等不同的工具，让幼儿在操作中进行比较研究。其实，材料蕴藏着隐性指导，很多探究的问题尽蕴涵在材料之中，孩子通过对不同材料的操作，解决了一个又一个的问题。

　　4、材料的数量

　　操作材料的数量提供以满足幼儿的探索需要为宜。材料太少，对幼儿来说，缺乏挑战性，探索过程不够丰富；材料太多，会分散幼儿的注意力，使幼儿的探索出现盲目性，不易体验到成功的喜悦；同种材料太多反而会影响探索过程的丰富，孩子间会跟风而使用同种材料操作，所探索的方法会受到限制。如：《有趣的复制》，如果教师提供的印章太多，大多孩子一节课都在印，而较少孩子去探索画、写、折、剪等其它方法。因此，教师应根据探索方法的种类提供材料数量，同种方法的材料数量应有所控制，并非越多越好，这样有利于幼儿探索多种解决问题的方法。

　　四、活动过程的设计--灵活调控

　　科学活动不同于其它活动，在指导过程中有时是教师难以预测的，存在着很多不确定指导。因此，对教师提出了较高的要求--具有灵活的调控能力。

　　★幼儿的操作--细心观察

　　孩子的学习有不受干扰的权利。教师应学会安静地、仔细地观察幼儿，倾听幼儿的问题和谈论，不要打断幼儿的思路，更不要把自己的意志强加给幼儿。这样，才能了解幼儿的真实想法。如：《亲亲泥土》中让幼儿观察各种各样的泥土，当观察到几种烂泥时，孩子们谈论开了："像大便，可怕极了"、"像牛拉的屎"、"像小朋友吐出来的东西"虽然听起来不太雅观，但是他们表述得具体形象，更可贵的是孩子们乐于表达、大胆表达。

　　★幼儿的探索--鼓励支持

　　"做中学"课题研究小组强调"动手做"（Handson），强调以探究为核心，培养幼儿的求知欲。他们认为：听--会忘记、看--能记住、做--能理解，应鼓励孩子多动手操作、多探索。孩子的探索往往是无止境的，科学活动的结束并非孩子探索活动的结束。如：《有趣的泡泡》活动一结束，孩子们发现用大张纸卷成的工具，吹出的泡泡大，就向老师要了一张大画纸想试试；他们发现泡泡水用完了，就加自来水。教师对孩子们可能出现的结果保持沉默，鼓励孩子们去大胆试试。

　　★幼儿的发现--为之赞叹

　　幼儿的探索发现，常常出乎成人意外。大多数的百科全书上都说蚕的一生脱四次皮。可是，孩子们经过了自己的喂养却推翻了"科学结论"，发现了蚕宝宝的一生共脱五次皮。他们观察到蚕宝宝换了三件衣服后就开始吐丝结茧，在茧里换第四件衣服后变成蛹，蛹变成了飞蛾脱下了第五件衣服。孩子们的观察多么仔细，何不值得我们为之而赞叹！

　　★幼儿的困难--适时引导

　　幼儿在科学探索过程中碰到困难没办法解决时，教师应适时引导。否则，幼儿会对科学探究失去兴趣与信心。在《有趣的叶哨》活动中，起先，教师提供样品，让幼儿自己通过观察探索制作叶哨（教师原本认为此探索过程很简单）。然而，大部分幼儿都碰到了困难，活动进行不下去，这时教师倘若不进行适时指导，孩子们就无法进行下一环节的探索活动。

　　★幼儿的质疑--共同解决

　　科学活动中，幼儿总有问不完的"为什么"，这是科学教育的核心价值--让幼儿不断产生新问题，并有解决问题的欲望。教师对于孩子们的质疑，可以鼓励他们请教师（或父母）把问题写成文字；也可支持幼儿把自己的问题用绘画加符号的方式表达出来。孩子的问题是探究的开始，教师帮助孩子解决问题

　　1、鼓励引导幼儿通过自己的探究找到答案。孩子们发现蚕宝宝不吃东西，就会产生问题："蚕宝宝为什么不吃东西？"他们有很多猜测，教师不直接告诉他们答案，而是引导性地提问："蚕宝宝是不是生病了？"孩子通过一段时间的观察找到了答案：蚕宝宝要换衣裳时（蚕眠）不吃东西、蚕宝宝刚刚换好衣裳时不吃东西、蚕宝宝要吐丝前也不吃东西。

　　2、鼓励幼儿，并尽可能和幼儿一起通过查阅参考书籍来解决问题。如：神舟六号上天，幼儿有问不完的问题，教师可引导幼儿通过看电视、看书、看报纸、听广播、求助成人、上网查询等方式去获取信息。从而，让孩子明白信息获取的途径是多种多样的。

　　★幼儿的成功--分享快乐

　　教师应多创造机会让幼儿体验成功，并始终关注孩子的成功。孩子们在科学活动中常常为自己的发现而惊叹，为成功而欢呼雀跃，教师要善于采用各种方式表示肯定，与孩子一起分享成功的快乐。

　　★幼儿的失败--总结经验

　　幼儿尝试了失败才会在失败中自我修正，寻找到成功的途径。如：《空气的压力》实验失败，孩子们得出的经验是：①手帕没有全部塞入杯中；②倒扣入水中时，杯子倾斜；③还没完全拿出水面时，就将杯子往上翻。正确的做法是：手帕在杯里要塞紧，垂直倒扣入水中并垂直拿出水面，速度要快。

　　★幼儿的结论--归纳提升

　　幼儿在活动中得出的结论往往是比较表浅、零碎的，教师应善于帮助幼儿提升经验。如：《有趣的泡泡》，孩子得出的结论是："我看到的泡泡都是圆的"，教师则帮助幼儿进行提升：泡泡的成形与工具的形状没有关系。

　　总而言之，科学活动实施前重在设计，科学活动实施中重在指导，两者相辅相成，共同完成科学教育的目标。教师要把握好科学教育活动的设计与指导要点，才能大力提高幼儿园科学教育的有效性。

　　《如何开展幼儿园的科学教育活动》

　　随着《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。

　　幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，运用各种感官，通过主动、亲历的动手动脑的活动，对周围事物、现象、进行感知、观察、操作，发现问题，寻找答案的探究过程。

　　在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的今天，进行幼儿科学教育就必须要从目标定位、内容选择、方法途径等方面去探讨，通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。我们应该如何有效地开展幼儿园的科学教育活动？采用哪些适宜的教育策略呢？

　　一、  明确幼儿园科学教育的目标定位。

　　互动问题：

　　《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标是什么？（我们一起来回顾）

　　一、对周围的事物,现象感兴趣；有好奇心和求知欲；

　　二、能运用各种感官,动手动脑,探究问题；

　　三、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

　　四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

　　五、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。

　　在我们当前的科学教育活动中，由于受传统科学教育的影响，经常会出现只注重科学知识的传授和科学技能的培养；有的把传授多少科学知识，掌握多少科学技能作为评价科学教育效果的主要标准。这样"舍本求末"的做法，花时多多，效果微微。

　　互动问题：

　　在《纲要》提出的这五方面的目标中，大家能不能提炼出幼儿园科学教育目标中的核心是什么？（也就是它重点强调的是什么，幼儿园科学教育的主要目标是什么？）

　　《纲要》中非常突出的强调：幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标；通过科学教育活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在经历科学探究活动的全过程中，.积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质（含科学思维和独创性、批评性等个性品质）。

　　目标的核心：是对科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神

　　二、内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化。

　　互动问题：

　　在《纲要》科学领域的内容要求中，运用了哪些语言来强调幼儿园科学教育的内容要贴近幼儿的生活？

　　《纲要》关于教育内容的要求中，多次提到"用身边常见的事物和现象"、"对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象""从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手"、"在幼儿生活经验的基础上""从身边小事入手"等要求，这些都是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。

　　但是在实践中，我们经常发现教学中老师为孩子们预设的教育内容远离幼儿的生活，或者超出幼儿的年龄阶段和认知规律；片面追求所谓的"新颖"、"时尚"，选一些幼儿很不熟悉或不理解地科学知识，甚至科技成果作教学内容，即费时间讲解，采用多种手段，幼儿也不感兴趣。

　　因此,教师在安排科学教育活动内容时,应根据幼儿的认知特点,结合幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容；使幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有用，是自己当前想要了解和知道的东西或问题。比如今天展示给大家的两个教育活动，内容都非常贴近幼儿的生活，在幼儿身边寻找数字，了解它们的用途；探索发现声音的不同；再比如：我们开展的小班的关于牙刷的科学活动；帮助小朋友认识刷牙的重要，对幼儿的成长有着重要的意义；我们开展的使用工具的科学活动，孩子们在活动中了解了连接时需要用的工具，（纸、塑料、木板）对幼儿的未来生活能提供帮助，建立初步的经验。孩子们的科学探究，就要从孩子身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，注重在一日生活中渗透科学教育的内容。使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。通过生活化的幼儿科学教育，比如：洗手时向幼儿渗透一些卫生常识；进餐时渗透一些消化的相关内容；散步时引导观察天空、花草等等，将幼儿园的科学教育结合幼儿的一日生活进行，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展作准备。

　　三、采用适宜的教育策略，引导幼儿的主动探究，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。

　　刚才我们提到幼儿科学教育的目标中很重要的一点就是：激发孩子们对科学活动的兴趣，有了明确的目标，在实践中我们应该采取哪些策略来实现这个目标呢？

　　（一）选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣。我们可以采用以下策略：

　　1、以实验操作法激发兴趣。

　　操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十分有益。例如：今天的第二个活动，教师为孩子们准备了操作材料，让孩子们在操作中思考、寻找答案，运用实验，巧设悬念，使幼儿的学习兴趣更加浓厚；再比如在神奇的泡泡活动中，教师为孩子们提供了许多他们认为可以吹出泡泡的材料，让他们去操作实验，在反复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发，不断地得到了满足，使幼儿的学习处于一种积极快乐的活动状态。

　　2、以游戏法激发兴趣。

　　游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿主动自然进行的活动。科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。比如：今天的两个活动中，教师都运用了游戏法，激发孩子们参与活动的兴趣。这是在日常的教育活动中常见常用的策略。

　　3、以问题情境法激发兴趣。

　　学起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并激发寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才能有步骤地指导幼儿进行科学探索，使幼儿感到探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣和愿望。

　　4、以教师的情趣激发兴趣。

　　情感是产生兴趣的"催化剂"。有效的学习都是动情的学习，没有热情就不可能有对真理执着的探索。幼儿具有好模仿和易受暗示的特点，教师喜爱的，往往也就是幼儿所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着他们。因此，教师要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动。特别要注意体会孩子的心理，努力使自己的心理和孩子们一致起来。幼儿缺乏感情认识，往往在成人看来不值得奇怪的事，孩子们会觉得无比新奇，因此，我们要尽量满足和顺应他们的这种心理，理解他们，更多的是和他们一起玩、一起看、一起探索，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法等，此外，感染幼儿，使幼儿也以极大的热情投入到科学活动中去。

　　（二）提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略。

　　在大多数的科学活动中幼儿的操作活动被重视起来。很多时候我们都会看到孩子们

　　很忙、很投入、很高兴地在操作材料，但是，仔细的研究我们不难发现这样的现象：操作仅

　　仅处于一种表面的形式，老师在孩子操作前并没有提出明确的要求或任务，所以幼儿的操作

　　显得没有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作当成嬉戏了。在科学活动中我们是要培养孩子解

　　决问题的能力还是纯粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老师必须要让孩子们带着问题

　　去操作，效果就肯定不一样了。

　　比如：今天刘玉老师组织的活动老师提出问题：把这些材料放到小桶中发出的声音会怎样？你们来试一试吧！孩子们带着问题的操作更有吸引力，兴趣更浓；目的性更强。所以问题如同针头一样牵引着操作和探索这条"线"一步步向前走。

　　在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的基础。同样的情境提出不同的问题，幼儿探究的主动性深度和广度是完全不一样的。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。在科学活动中教师可以采用以下几种提问方式：

　　1、鼓励性提问

　　鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的孩子参与回答问题，或在某个孩子回答之后让其他幼儿发表不同看法或分享某个观点，今天的教学活动中，两位老师都运用了鼓励性的提问，尽量多的鼓励每个孩子都发表自己的看法，并积极鼓励幼儿提出不同的想法。如：李老师："生活中你们还在哪儿发现了数字？""谁还有不同的想法？"等等鼓励性的提问；扩大提问的参与面，逐步培养全体幼儿回答问题的兴趣和能力。

　　2、发散性提问

　　这种提问没有限定的答案，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。比如今天在刘老师活动中："你听到玻璃珠掉到地板上的声音是什么感觉？像你听过的什么声音？""你们知道哪里有空气吗？"这就是一个发散性的提问，问题很开放，没有确定的答案，但是它可以很广泛的收集孩子们的想法，这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望。

　　3、层次性提问

　　前苏联著名心理学家维果茨基认为："只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则就将充当发展的尾巴"。为此在教学中设计的提问要有层次性，比如：刘老师的活动中这样提出问题："这些材料分别放到小桶中发出的声音一样吗？""听起来有什么感觉？""像你们听到过的什么声音？"在这样有层次的问题引导下，孩子们积极思考与表达，回顾自己在操作中的发现，共同梳理经验建构科学的概念；李老师的活动中："请小朋友看一看老师带来什么？你们都认识吗？""这些东西有什么相同的地方？""它们上面的数字代表什么？"问题的设计层层深入，帮助孩子一步一步地去探索发现，在原有经验的基础上提升经验。从幼儿已有生活经验入手，利用层次性逐步加深，丰富知识，建构概念，使整个活动过程结构严谨，体现发展性原则。

　　4、矛盾性提问

　　在探究和发现的过程中幼儿常常不去注意那些矛盾的事件，此时需要教师提出矛盾性问题，引起他们的注意，从而进行更深入的探究。比如：在"尽快让冰融化"的科学活动中，两个幼儿都认为倒入热水会很快融化，但在实际操作中，两个孩子方法一样所用的时间却不同，教师及时抓住了孩子间的认知矛盾提出问题："你们都用了倒热水的办法，为什么用的时间一个短一个长呢？"这个问题在幼儿的认识中引起了已知与未知之间的矛盾，从而激发幼儿更进一步的去探究欲望，在反复的尝试中，孩子们发现同样是热水，倒得越多冰就会融化得快些，所以时间就短！再比如：《水在哪里》的活动中孩子们对水果中挤压出的是不是水产生了矛盾？就是及时地抓住矛盾冲突："到底谁说得对呢？水果中挤出来的是不是水呢？"这样的问题更有利于调动孩子们进一步探索的积极性，是孩子的主动探究更加深入；在科学活动中，经常会出现矛盾冲突（可能是幼儿间的认知矛盾，可能是孩子自身原认知与新认知间的矛盾），这些都需要教师在活动中及时地捕捉，运用矛盾性的提问及时地引领，有助于幼儿主动的建构科学概念。

　　5、开放性提问

　　开放性提问是启发幼儿在一定的问题情景中，能从多维度寻找解决问题的方法，从而促进幼儿主动思考、主动学习、获得发展的有效方式。这些问题没有现成的答案，因此为幼儿提供了创造性的想象和创造性的思维空间。开放性的问题，它的提问形式多种多样，如"如果……，那么……"；"你认为应当怎样做？"、"关于这个问题你还有什么看法吗？"等等。

　　案例：在玩沙的活动里，老师给小朋友出示了沙盆，沙盆里混装了鹅卵石、花生和绿豆，老师问：怎么样把这些东西分开？

　　文文说：用手"鹅卵石、花生、和绿豆捡出来，放到三个碗里就可以了"

　　老师问：还有什么办法？

　　亮亮说：先用筛子把最细的沙子筛下来了，剩下的就再捡出来就行了

　　老师又问：还有什么和他们不一样的办法？

　　冬冬说：我们三个人合作，一个人捡鹅卵石、一个人捡花生、一个人捡绿豆，剩下的就是沙子了，

　　红红说：捡的办法是好，可是绿豆也太小了，不好捡，会很慢，我们做两个筛子，一个用沙网，筛沙子，再把沙网的眼扣大一点点筛绿豆，这样就更好了，

　　师：哪种办法最方便、最快呢？有的说冬冬的办法快，有的说红红的办法快，孩子们讨论的很热烈，最后老师说你们分组实验，用你们自己认为最快最方便的办法来试试吧！

　　------当教师向幼儿提出开放性问题时，会刺激幼儿自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展，而教师也能从幼儿的回答和提问中了解幼儿当前的知识经验水平状况。

　　6、积极有效的追问

　　"追问"，顾名思义就是追根究底的问原因、问下落。教师的"追问"，往往是要了解幼儿"为什么会这样的想？"、"为什么会这么说？"、"为什么会这么做？"换句话说，也就是教师想通过提问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。

　　案例：在"神奇的水柱"科学活动中，教师为幼儿提供了粗细不同，水的水位相同，小孔的高度相同的两个瓶子，分别标号为1号瓶和5号瓶。

　　教师提问："你认为哪个瓶子上的小孔喷出的水远？"

　　幼儿回答："我认为1号喷得远！"

　　幼儿回答："我认为5号喷得远！"

　　此时教师及时追问："你为什么认为1号喷得远！" "你为什么认为5号喷得远！"

　　幼儿回答："因为1号瓶子粗，所以我觉得他会喷得远。"

　　幼儿回答："因为小孔的高度一样，5号瓶细所以我认为它喷得远！"

　　通过教师的"追问"，某一个孩子思考问题的逻辑想法就呈现在大家面前，不仅使教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了"倾听、理解他人想法"、"发现他人问题"、"同伴互相质疑"等师生、生生互动的环境。在下一步的活动中，有助于教师有目的的引导，在解决问题的过程中引发更加广阔的探索思路。

　　总之，教师对幼儿的提问应遵循一个总的原则，那就是应尽量避免向幼儿提出指向明确或有鲜明倾向性的问题。因为幼儿往往会揣摩教师意图作答，长此以往，幼儿就会形成一种依赖教师暗示的不良思维习惯，遇到问题并不作积极思考，而是猜测"老师想我怎么答"、"怎么答老师才会喜欢"；此外教师也应尽量不向幼儿提出只有两种选择答案的问题，如"对不对"、"好不好"等等，这种二者必选其一的问题限制了幼儿的思考，长此下去，幼儿原来活跃发散的思维难免会陷入非此即彼的僵化巢臼之中。

　　（三）运用多种方法、途径、手段，培养幼儿的探究能力。

　　1、为每个幼儿提供真正的探究机会。

　　在科学活动中要为幼儿创设尊重支持的环境，给每个幼儿真正探索的机会，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会；遵循："幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后"的原则，先让幼儿自己去探索、观察、动脑、动手，教师不急于告诉方法、答案，例如：科学活动《有趣的声音》活动，首先让幼儿用手触摸感知物体，帮助幼儿用语言表达自己对不同物体的感觉。让孩子自己探索材料，自己发现，在幼儿充分活动独立思考后，再由教师给予归纳、小结。

　　2、为幼儿提供充分的探究时间，培养幼儿的探究能力。

　　在实践活动中我们经常受旧有教育意识的影响和教学计划及生活常规的限制，非常残忍的遏制了孩子们的探究愿望，探究活动没有时间的保证，孩子自然就失去了在实践中自我建构知识与经验的机会，更不可能养成执著的探究精神和解决问题的能力。

　　比如：李老师提供材料以后，给孩子们时间让他们充分的观察，解决对这些材料的认识；然后老师再引出问题让小朋友去发现相同，同样不急于指导，给孩子观察发现的时间······刘老师在活动中也同样注重为孩子们提供充分的探究时间，让每个孩子都反复的尝试过，反复的比较感知声音的不同，在孩子的探索过程上老师舍得花时间，而不是形式上的操作一下就草草结束，充分的探究时间可以提高幼儿的探究能力，很好的培养幼儿认真、细致、实事求是等科学品质。

　　比如：在进行"和面团"活动的探究环节时，师生共同收集所需的材料后便将尝试和面团的过程放置到区域活动中，给孩子们提供充分的探索时间，反复的尝试，在自己的一次又一次的和面经历中，孩子们体验了失败······但最终他们都获得了成功。孩子们在长时间的反复操作实践中获得了和面的经验，知道了和面时水与面的比例一定要适当，这样的经验不是成人给予孩子们的，完全是孩子们自己充分探索得到的结论，孩子们是探究进程中掌握主动权的人，通过真实的实践探索，自己发现和获得了有益的经验和科学的概念。因此在科学活动的组织过程中，教师一定要有保证探究的时间的意识。

　　3、鼓励幼儿调动多种感官参与探究过程。

　　在科学活动中我们必须注重让孩子运用多种感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案。教师为孩们提供适宜的可操作的材料，让孩子们通过看一看、听一听、摸一摸、闻一闻等感官活动，帮助孩子们了解认识世界的方法，这是很重要的。比如：李老师的活动中，老师充分调动幼儿的感官，让孩子们仔细观察看一看讲一讲；刘老师请孩子们自己动手触摸材料，用耳朵起倾听和感知声音，表达自己的感受等等都是在调动孩子们的感官参与到活动中，使孩子们很自然地获得了有益的经验。

　　4、积极引导和鼓励幼儿参与小组讨论，培养合作学习的意识和能力。

　　《纲要》中指出："要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流，分享探索的过程和结果"，这些都是对我们幼儿科学教育提出的新要求。在今天的活动中，大班的刘老师就很自然地运用了小组合作学习，在操作过程中鼓励幼儿合作开展探究，并组织幼儿进行小组的交流表达，不仅能让幼儿对自己的探究活动进行回顾与反思，而且能及时地将自己的新发现与老师、同伴分享，产生思维碰撞。让幼儿充分与教师、同伴分享自己的发现，享受发现带来的欢乐，操作成功带来的成就感和自豪感。同时对幼儿的自身社会性的发展、科学素质的增强和健全的人格形成有着积极的作用。

　　随着幼儿园教育改革的深入，幼儿园科学教育使教师面临了新的挑战，要求教师在开展科学活动时，应善于发现和尊重幼儿的兴趣，把幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题纳入科学教育的内容，并变成让幼儿充分动手、动脑的探索活动教师在活动中，要改变原来的传统角色，由传授者、组织者变成引导者、合作者，支持幼儿的"胡思乱想"，鼓励幼儿大胆提出问题。积极引导幼儿讨论、探索、合作、交流和分享，不断为幼儿的科学教育活动创设更加开放、有趣、宽松的探究环境。

　　要建立新的实施科学教育的教学理念：一是要注重激发幼儿对科学的兴趣、探究欲望和培养幼儿的科学精神；二是要使科学教育内容贴近幼儿生活；三是要多开展个别和小组的自主操作、探究活动；四是要在教学过程中强调交流和合作，。培养幼儿主动探究的精神，促进幼儿多方面能力的和谐发展。

　　幼儿园科学教育活动中应留意的几点问题

　　随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也从真正意义上由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。

　　（一）在科学活动中，交流是一个不容忽视的环节，无论是其形式，还是其内容，以及交流活动所产生的意义，都值得我们好好把握，以充分实现其价值。

　　一、幼儿乐于交流 ，体验交流带来的乐趣

　　不愿说或不敢说是大多数幼儿的普遍心理。其实，在科学探索活动中，每个幼儿在探索之后，都有一种表达的潜力和倾向，《纲要》提出，"创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与交流活动"。事实如此，在心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障。而鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。

　　二 、有不同的交流对象和多种多样的交流形式

　　在科学活动中，老师在鼓励幼儿交流的同时，也积极地引导幼儿寻找不同的交流对象。其中，同伴是他们最喜欢的交流对象，因为他们之间会有很多共同的话题。而且，在探索活动中，幼儿基于各自不同的兴趣点，会无意识地形成不同的交流圈。

　　老师也是幼儿最重要的交流对象。老师既要倾听、关注孩子们的问题和疑惑，又要鼓励孩子继续去尝试和探索，不断有新的发现。当然，家长也是孩子最亲近的交流对象。当孩子把自己探索活动中的点点滴滴告诉家长时，家长应作出积极的应答，让孩子拥有充分表达的机会，从而充分挖掘孩子探索的潜力。

　　另外，值得提出的是，幼儿的交流并不局限于语言、绘画、手势都可以作为幼儿交流的媒介。

　　（二）作为"做中学"科学教育的一个重要环节，记录是必不可少

　　的，这是因为记录对幼儿的发展有着重要作用。

　　一、记录会帮助幼儿确立任务意识，促使幼儿更关注科学探究的过程和事物的变化。对幼儿来讲，学习更多的是一种无意学习，记录则会使这种无意学习转化为有意学习，提高幼儿学习的效益。

　　二、对实验过程的记录，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。在现阶段幼儿园科学教育过程中，许多教师满足于传递科学知识给幼儿 ，这种知识的传递是单向的、是教师一相情愿的。借助于科学实验则使科学学习变成主动建构的过程，记录则帮助幼儿顺理成章地得出合理的结论。

　　三、记录有助于培养幼儿求实、严谨、条理、细致的科学学习态度，使幼儿受益终身。

　　四、《纲要》倡导幼儿同伴互相之间的交流与合作，记录是一个使幼儿的学习过程具体化的过程，所以，记录也有助于幼儿同伴之间的交流，并帮助幼儿理解科学的实际意义。

　　（三）教师应根据幼儿的年龄特点，为

　　幼儿的记录提供具体帮助。

　　对于小班幼儿，教师可以帮助他们做记录，比如幼儿说教师用文字记录，或者教师帮幼儿拍摄照片并配上文字说明。从组织形式上看，小班比较适合全班记录，即由老师负责用简单的图画、图表、文字记录大家交流的内容、实验操作的结果。中大班幼儿一般可以自己做记录，但是，教师仍要给予具体的帮助，例如给出符号或图画的样子，或在前面有一张针对全班的综合记录纸，尤其是幼儿刚开始学习做记录的时候。

　　（四）在科学教育中注重给幼儿一个美的情怀

　　联合国教科文组织总干事马约尔先生曾经指出："人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。"当今的教育是以人性、人本身的发展作为教育的价值追求和目标导向的，因此它首先关注的是从促进人自身的发展、完善来评价教育的价值的。越来越多的人们认识到：科学教育不仅仅是一种求真、求知的活动，而且具有价值导向、人文负载。科学教育也远不只是让幼儿掌握简单的基础知识与基本技能，而是要全方位关注科学对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、质疑的习惯、人生观等多方面的影响，目的是最终达到健全人格。

　　在科学教育中注重给幼儿一个美的情怀，也是时代所赋予的使命，这一点我们应该清楚。在"认识汽车"主题活动中，在通过认识货车、火车、公共汽车、救护车、洒水车等各种类型的车后，幼儿不仅感悟到了车的造型美、色彩美，而且认识到遵守交通秩序的重要性，从而形成遵纪守法的良好品质。幼儿在认识了各种类型的车后，幼儿就设计、配色、制作出自己梦想中的各种各样的车，在整个过程中，幼儿的手与脑密切配合，听觉、视觉等器官处于高度兴奋的状态中，既了解了科学现象和特征，又刺激了幼儿的创作欲望。而幼儿的这些"作品"，体现了每个

　　幼儿对美的感受和独特的表达方式，使幼儿享受到了创作过程中的美。所以在科学教育中，幼儿探索到的不仅仅是表层的知识，还养成了严谨求实、潜心钻研的科学精神和品质，同时也能够将探索到的这种方法和精神内化到自己的认识和品德结构中去，从而成为他人格中活生生的具有生命力的东西。这样，通过陶冶幼儿的心灵，就会起到以美引善，以美育人的作用，最终健全幼儿完美的人格。

　　提升幼儿园数学教学活动有效性的途径

　　"数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。"这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施以来，许多幼儿园教师对如何开展优质约幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的深索，例如试图通过创设"生活化"的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。然而，数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，这是一个极具专业性的问题。笔者在幼儿园观摩数学集体教学活动时发现，幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料，但是这些材料并没有激起幼儿自主探究的热情；幼儿在"生活化"的游戏情境中只是散漫地参与游戏，很少积极自主地学习"以数学的知识、思维和方式解决实际问题"。对此，不少教师提出了自己的疑惑："幼儿园数学教学究竟路在何方?"

　　幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。教师借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的"生活情境"，将数学问题巧妙地"设计"到"生活情境"中，以此来组织数学教学活动。这种"生活化"的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满"数理逻辑"的"生活情境"(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以"数学的思维和方法"解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在"解决生活事件的冲突与矛盾中"感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。"生活化"兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。笔者希望通过反思幼儿园数学教学实践中存在的一些问题，在传承与发展中找到一条帮助一线教师提高幼儿园数学教学质量的有效路径。

　　一、正确把握数学活动目标

　　一直以来，许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分。面对新的教学内容，一些教师习惯于提笔就写教学过程，不仔细思考本次活动的目标(核心价值)是什么。有些青年教师唯教学参考书为上，认为写参考书的人水平比自己高，自己不必再花心血去设计教案了，往往照本宣科，不重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析，失去了正确把握教学目标的机会。时间一长，许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。

　　笔者以为，在设计数学活动时，教师应采取以下几种策略来把握教学目标。

　　首先要反复研读教学内容，分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。例如，关于大班数学中"自然测量"的内容，教师首先要仔细研读"自然测量"一词，想想"自然测量"会用到哪些基本量具，测量时该注意哪些基本方法以及量具的演变历史等问题。随着对这一系列问题的思考，教师对该教学内容的教学目标实际上已经有了初步的梳理。

　　其次，教师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学目标。由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。例如，"1和许多"是小班幼儿可以接受的学习内容；"10以内的减法运算"对于大多数小班幼儿来说难度过大，对中大班幼儿却比较合适；"物体的弹性与哪些属性有关"这一话题不太符合幼儿的认知经验，但是大班幼儿或许可以试着探究"如何使球弹得更高"这一操作性更强的感性问题。教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目标。

　　再次，教师要考虑创设相应的教学情境，提供相应的操作材料，运用相应的教学方式，促进幼儿的数学学习。在"生活化"数学教学活动中，教师除了要思考哪些"生活事件"既富有"数学意义"又是幼儿熟悉的内容外，还应思考怎样呈现这些"生活事件"中的操作材料才能进一步激起幼儿的求知欲，用怎样的策略和手段才能引导幼儿更好地自主学习等。

　　以上三方面内容是教师对数学教学活动中认知对象(内容)、认知主体(幼儿)、认知策略三要素的整合性思考。有了这样的思考，教师才能确切地表述幼儿学什么、怎样学的目标问题，设定的教学目标才不会偏离"生活化"数学教学活动的核心价值。

　　查看教师日常的教案，笔者还发现这样一个问题，即教案中目标部分的文字表述存在欠缺。有些教师认为，教学目标只是形式上的、符合语法逻辑的静态文字，教学目标表述的好差与教学过程展示的质量高低之间没有必然的联系，只要活动过程形式丰富、场景热烈，教学效果就好。这种想法在教师群体中普遍存在。一般来说，评价教学目标表述的好坏往往有两个指标：一是针对性，二是精确性。前者与教师对教材的分析是否透彻有关。如果教师对教材分析不透彻，就不可能提炼出有针对性的教学目标。如有的数学活动的教学目标是这样表述的：培养幼儿的思维能力、探究能力，激发幼儿对活动的兴趣……这样的教学目标普遍适合任何一种数学教学内容，没有鲜明的个案特征，不写也罢。后者与教师的文字修养有关。如某个数学教学活动有这样两个教学目标：(1)(教师)引导幼儿感知生活中事序的变化。(2)(幼儿)学习对事序进行排列。由于主语不统一，在一定程度上影响了阅读者对教学目标的理解，也不符合教学目标撰写的基本规范。教学目标的文字表述能反映出执教教师的专业素养与文字功底，理应引起教师的高度重视。

　　二、恰当组织数学探究活动

　　"教学就是要通过情境在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。""生活化"数学教学活动的一个最大特点是模拟生活中的游戏情境和操作材料，引导幼儿探究、解决实际生活中的数学问题。一些教师认为：只要创设了游戏化的教学情境，幼儿就会在趣味情境中开展有效学习；只要给予幼儿操作材料的机会，幼儿就能主动探究问题。而在实际的数学教学活动中，教师设计的有些教学情境单纯追求游戏的娱乐价值而淡化了数学探究活动的核心价值；有些操作材料看似引起了幼儿的兴趣，却不能"与幼儿有效对话"，幼儿在热闹地摆弄操作材料时既没有思考也没有发现。如何恰当组织数学探究活动，这是教师迫切需要思考的问题。

　　每一种自然材料都蕴含着一定的外观属性。对"生活化"数学教学活动而言，教师要有效地利用生活中原生态的材料本身的形、色等外观属性或在材料上添加一些特殊的图形、符号等信息，将"数学问题"和"操作要求"有效地"物化"在材料上，促使幼儿在感知当前的认知情境和接触当前的操作材料时产生"知觉唤醒"，从而开展有效的探究活动。按照劳伦斯的说法，教师要事先思考自己设计的活动情境能否引发幼儿的认知兴奋，产生认知冲突，因为只有产生认知冲突，幼儿才能在原有基础上构建新的认知结构。教师要避免因为事前对材料缺乏合理的挖掘和加工，导致幼儿"能感知到的东西却不一定能理解"。例如，将一堆色彩鲜艳的积木放在小班幼儿面前，倘若没有特殊的信息提示，幼儿只会随意地进行积木构建游戏，不会意识到"我应该如何来'玩'这些积木"。此时，倘若教师能够提供不同颜色的分类槽，并提供简单的提示或暗示，幼儿一般能主动按积木颜色进行分类活动；如果教师能在分类槽盒底画上相应的点子或数字，幼儿就可能根据标记开展按数取物的游戏。这些"数学问题"或"教学目标"并不是在直接的语言传递过程中灌输给幼儿的，而是以"信息符号"的形式"物化"在材料上，再由材料向幼儿发起"知觉的挑战"，从而提升操作材料的数学探究意义，引导幼儿开展有效的探究活动。

　　在幼儿与材料互动的过程中，优秀教师对幼儿出其不意的表现经常会感到无比的惊喜并紧接着发起新的互动，进一步深化幼儿的探究行为。笔者曾经听过一次小学数学特级教师的课堂展示活动--"分数的初步知识"，其中有这样一个情境：教师先请学生将手中的一张纸对折，寻找纸张的1／2部分，感受平均分成两部分的含义；接着再请学生将纸平均折，看看折出的每一部分是原来纸张的几分之一。在教师巡视的过程中，不断有学生向教师报告新的发现：1／4、1／8、1／16……然而，这些学生的思维始终没能超越"对折"的常规。这时教师发现有个学生折出了1／3，马上请他站起来，问："你将纸平均折了几份，折出的每一份是原来纸的几分之一?"该学生的回答触动了其他学生的创新意识，1／5、1／9，甚至1／27纷纷出现。教师随机进一步引导："请用笔在纸上作记号，说说记号部分是纸的几分之几?"学生纷纷给出了新的答案：2／3、3／5、4／16……尽管这并不是本节课的教学目标，但正是教师的慧眼捕捉到了学生的新知识"生长点"，课堂因此变得生动起来。在这个案例中，教师发现有学生在"非常规地折纸"时，意识到并抓住了学生学习的"生长点"。至此，学习"分数的初步知识"的教学目标已经实现，而紧接着"用笔在纸上作出几分之几的记号"的活动又为学生打开了广阔的认知空间。如此看来，教师眼里装着幼儿的"非常规"表现，这才是真正的开放式教学的开始。

　　苏霍姆林斯基曾经说过："应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的情趣。"在幼儿感兴趣的学习情境中，幼儿在学习时不仅外在的言行与所学的内容高度相关，其主观的态度也是投入的，积极主动的。"生命的课堂，不一定看到小手如林的热闹，却有身心全部投入的愉悦，有生命蓬勃的成长；也不是教师讲几分钟学生练几分钟的技术操作，而是教师与学生的对话，学生与情境的对话，情境与生活的对话。"当幼儿的主体感受与课堂、与情境同呼吸时，这样的课堂就不仅仅是教师驾驭之下的课堂，而是幼儿思维自由驰骋的天空。

　　三、有效开展数学教学评价

　　对幼儿园课堂文化的关注，促使教师对教学评价语言进行多元化革新，但是目前幼儿园数学教学评价中仍然存在两大缺陷：一是评价的文化含量不高，缺乏人文内涵；二是评价的技术含量不高，缺乏专业底蕴。

　　"嗯，不错。""好，真快。""大家一起拍手表扬他。"在幼儿园课堂中，这类应答式评价语言或者摸摸幼儿脑袋、拍拍幼儿肩膀等辅助性肢体评价方式司空见惯。广泛而频繁地使用同一类评价语言，反映出教师文化底蕴相对欠缺，教师的评价语言相对贫乏。在一次大班数学活动"和时间赛跑"中，教师问幼儿："请你们回忆一下，你用一分钟时间做过哪些事情?"有的幼儿说："我吃中饭用了一分钟。"有的幼儿说："我起床用一分钟时间。"也有的幼儿说："爸爸一分钟走一步。"幼儿的回答各种各样，千奇百怪。其间，教师时而平和地微笑，时而习惯地应和，时而默许表示鼓励和认可。除此之外，教师还应该怎么做呢?在"生活化"的数学课堂中，当意识到幼儿不知道一分钟时间长短的时候，教师最好能马上反问一句："每个人一分钟时间里做的事怎么会有这么大的差别呢?"教师也不妨用一分钟时间让幼儿直接感受一下一分钟里能做什么。这比微笑和点头更能激发幼儿的好奇心，更能让幼儿急于去探究"一分钟时间究竟有多久"，而不是将师幼双方逼进无话可说的死胡同。有的教师觉得，数学教学评价应当精练扼要。笔者以为，评价时注意语言的内涵与追求数学教学的有效性并不矛盾，更何况幼儿的语言是在不断模仿他人与运用语言的过程中发展起来的，我们不能寄希望于仅仅通过单一的语言活动就能达到促进幼儿语言发展的目的。人文化的数学活动评价倡导教师用教育智慧判断幼儿的"即时"言行，分析幼儿的回答代表着怎样的经验，幼儿为什么会有如此想法，怎样回应才能让幼儿豁然开朗，以此作为有效推进教学的依据，从而使教学评价更加动态化、人文化，而不是用机械的应答来反馈幼儿。

　　很多教师在回应幼儿时语言苍白，缺少内涵，这反映了教师专业技术能力的不足。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出："要关注幼儿在活动中的表现和反应……及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。"教师应该即时关注和评价幼儿在操作活动中伴随着怎样的思考，在回答问题时基于何种经验，在作业记录单上呈现哪些不同的理解方式等，即在幼儿与多种教学要素的互动中，分析、判断幼儿的思维方式与解决问题策略，并且及时为幼儿提供适当的支持和帮助，让每一个幼儿在"最近发展区"内获得有效发展，不断引发幼儿新的学习生长点。

　　幼儿园数学活动中教师的角色与作用

　　建构主义取向教学不是单纯让幼儿自己"建构知识"、不需要教师指导的教学，而是对教师在教学中的地位与价值进行了重新的定位，教师不再是教学活动中唯一的主角，不是支配幼儿学习的权威，而转变成了问题的提出与激发者、教学环境的设计者、教学氛围的维持者、教学过程的辅助者、思维深入的激发者。教师要有更开放、更包容的心胸，更灵活的沟通、以及更卓越的教学技巧来协助幼儿主动建构自己的知识概念。当然，在不同的条件和环境下，教师所需要起的作用是有区别的。教师要根据条件的性质，在几种角色中不断切换，以满足幼儿学习的需要。

　　一、问题的提出与激发者

　　教师要联系儿童过去的学习经验和生活经验，引发儿童解决问题的需要，然后选择适合儿童学习的内容和范围。师幼一起设计数学问题，能增加幼儿解决问题的自发性和挑战性。

　　关于乘车的讨论

　　老师：如果从自己家出发到博物馆去参观，每人有10元钱做路费，你打算怎样去博物馆？（幼儿以小组为单位进行讨论）

　　第一组：

　　陶陶："老师，如果乘出租车去博物馆，需要多少钱？"

　　（我为他们估算了一下，从彭浦新村出发，大约需要30元。立刻就有幼儿认为只用自己的钱乘出租车是不够的。）

　　瑶瑶："老师，我是不是还可以让妈妈多给20元钱？"

　　老师："我们的规则是每人10元钱。"

　　瑶瑶："那我和两个小朋友一起合乘，三个人就有30元了。"

　　陶陶："出租车可以坐四个人呢。"

　　瑶瑶："那我们找四个人一起合乘，还可以多10元钱。"

　　老师："如果是你们4个人合乘，这样你们每个人只需出多少钱？"

　　他们算了算说，每人只需8元钱。

　　第二组：

　　圆圆："我们可以乘46路车直接到博物馆。而且我喜欢乘空调车，只需要2元钱。"

　　锋锋："现在乘空调车的人太多，我觉得普通公交车好，人少，而且只要1元。"

　　第三组：

　　杨杨："乘722路公交车换地铁。"

　　寒寒："我们走到地铁站，这样更便宜。"

　　欣欣："彭浦新村的地铁还没有通车，走到地铁站太远了。"

　　菲菲："我觉得先叫一辆出租车到地铁站，然后转乘地铁，这样不用绕圈子。"

　　老师："请你们想一想．哪一种办法最快？哪一种办法最便宜？哪一种办法最舒适？然后选择一种你们认为最好的办法。"

　　让幼儿参与到问题设计中的好处是，幼儿会将生活中的经验问题融入到问题情景中来，其次幼儿有着被尊重的感觉，特别这些问题都不是常规问题，因此可以充分发挥幼儿解题的创造性。在关于乘车的讨论中，教师的问题引发了幼儿的讨论，想出了各种办法分配10元钱，选择各种方法达到目的地。

　　二、学习环境的设计者

　　这里的环境设计是广义的，包括幼儿学习数学的物理环境的各个方面，如室内外空间的分配，教学具的选择与提供、活动开展的时间与场地、人际关系的选择与搭配等。教师要从有利于幼儿广泛地接触环境，与周围世界充分互动的角度进行思考与选择。比如在区角活动中提供什么性质的材料？什么时候提供最恰当？怎样利用户外活动场地的进行有效的空间感受教学？什么性质的环境能够帮助幼儿更为清晰直观地表现自己的思考？

　　三、教学氛围的维持者

　　建构主义思想下的幼儿数学习要求更为宽松和谐的教学氛围。幼儿可以感受到来自于教师的关注、理解、通过提问或动作给予的适度的压力，获得进展时感受到来自教师或学习同伴的肯定、鼓励。教师要以更宽阔的视野、更灵活的互动技巧有效地维持和掌控支持幼儿数学学习的氛围。要采取多种方法，提供弹性与开放的建构空间，让幼儿的学习策略多元化，使目标多元化，使课堂教学、户外活、游戏、操作、讨论等方法达到一个最优化结合的状态，以最大限度地培养幼儿的数学兴趣，在全班形成良好的数学学习气氛，促进幼儿数学智能的迅速发展。

　　当一个孩子长时间在区角里尝试完成一个任务时，教师可以用一句简单的话鼓励："看来它把你难住了，但是你要成功了！"也可以在孩子对一个数学问题发生争执时，引导孩子们，"我们为什么不亲自试一试？"或者在孩子遇到困难时，直接问孩子："告诉我你接下来想做什么！"从而帮助孩子理清自己的思路。总之，让孩子们感到他们的合理的思考和尝试行都是获得允许和鼓励的，任何假设都可以按照自己的思路去验证，每个孩子对数学问题的表达在与集体和老师的沟通中部会受到真正的重视。

　　四、教学过程的辅助者、思维深入的激发者

　　教师是懂得知识结构的专业教育者，因此要能对幼儿应该具有的数学经验进行知识料构的分层分析， 逐渐引导幼儿由易到难进行学习。无论是幼儿的个别学习与合作学习，教师在其中的作用都不仅仅是观察和等待（适度的等待是必要的）。

　　写电话号码

　　韩新宇来到"我家的电话号码"区域，他很快就写下了一些排列不规则的数字。

　　"这是什么？"老师问。

　　"这是我家的电话号码啊！"他说，"56417793。"

　　"我怎么觉得是21749376啊！"

　　"不对！"他急了，指着上面的数字，"56417793。"

　　"可是，你写得这么乱，怎么念都可以啊！"

　　听了老师的话，新宇重新审视自己的作品，似乎发现了问题。

　　"想什么办法可以让别人容易看懂呢？"老师的手指不经意地在纸上划过一道横线。

　　"我帮他们排队好吗？"韩新宇问。

　　"好啊！不过，不要把数字宝宝写反了！"老师轻轻地点了点他写反了的数字5和9就离开了。

　　过了一会儿，新宇兴冲冲地拿着一张写好的电话号码跑到老师身边。

　　"吆！56417793，这次每个人都能看懂了！"

　　教师要充分照顾到个别差异，在适当的时机，通过与幼儿的"对话"，帮助幼儿整理自己面临的问题，分析并了解自己的下一步发展需要，促进幼儿自己生成并决定要解决的问题，并适时给予物质和精神上的帮助，充分调动和发展幼儿在学习过程中的自主精神和独立性。

　　五、教学动态的评价者

　　建构主义理念下对幼儿的数学学习进行评价更注重教学过程中的所有因素。如师幼、幼幼互动的性质、材料提供的适宜性、幼儿的思维品质等。将评价与反思作为促进幼儿数学学习的一项非常重要的工作，作为理解幼儿数学学习过程的手段，伴随教学设计、组织实施的始终。教师还要掌握一些具体的获取评价资料的技能，如现场记录、分析幼儿的作品、与幼儿交谈等。例如，教师在设计数学区角时，总是通过观察幼儿和投放的材料的互动过程获得信息。当出现问题时，她需要从教学目标、幼儿发展水平和材料对幼儿和目标的适宜性等三个角度考虑问题，获得三方面评价的综合信息，目标是否合适？孩子是否喜欢平面的材料？材料与教学目标是否匹配？并且通过与孩子的谈话，了解他的感受与体验，从而获得一定的判断，决定下一步的做法：是降低要求？是增加材料操作难度层次？还是引导幼儿进行同一难度的另一个活动以满足他的兴趣？

　　在集体的数学活动中，教师不仅要关注数学知识和能力的评价，注意收集幼儿的口头和书面以及操作过程中的信息，也要对自己的提问方式、交流的对象、幼儿的语言和表情中所蕴涵的信息做即时的判断和评价，从而决定下一步该引导幼儿进行怎样的活动。

　　建构主义理念下对幼儿的数学学习进行评价要求教师有宽阔的视野，不仅要对幼儿知识、经验、能力进行评价，而且要对教学过程中的所有因素进行分析与评价。