给孩子想象的空间、再创的机会

　　案例描述：

　　在上午第二节语言活动中我为幼儿讲述了一个《红狐狸教数学》的故事，当讲到小鹿说：“1+1=3”时小朋友们都惊呆了。我随即就抛出了一个问题：“为什么1+1=3呢？”这下孩子们都被问住了。我便揭晓了答案，这时孩子们才恍然大悟。随着故事的发展后来又出现了“1+1=1”我同样让孩子们猜测原因，可孩子们好象还是没有明白，仍然哑口无言。索性我将整个故事讲完，并将每个等式成立的原因重点解释。有了以上的铺垫，他们好象有所领悟到了。凯凯不确定的说：“一堆豆子和一堆豆子倒在一起还是一堆豆子，所以1+1=1。”我立刻向他伸出了一个大拇指加以表扬。东东抢着说：“一只小鸭和一只小鸡到河里去游泳，可是小鸡不会游泳被淹死了，只剩下一只小鸭，所以1+1=1。”斐儿说：“1+1=3，一个要生宝宝的人加上一个不生宝宝的人就有三个人了呀。”“你们说的都不对1+1=2，原来有一只红蝴蝶现在又飞来了一只黄蝴蝶，就有两只蝴蝶了，所以1+1=2。”于成非常自信的说。许多孩子都想象出不同的等式，我手忙脚乱地记录着孩子们的“等式录”。等孩子们的发言告一段落后，我又提出了新的要求：运用“因为------所以------” 将等式解释清楚。

　　在上述幼儿的回答过程中我并没有做太多的评价、解释，只是用眼神、表情、肢体语言对幼儿的回答加以肯定。随着孩子们发言的高潮期下落时，我又采用了幼儿相互评价的策略。在这一环节中可以训练孩子们的倾听能力和评价能力。在课后我将“等式录”加以整理（设计成孩子们熟悉的绘画记录本），投放在区角中，以便孩子们随时翻阅随时添加随时创编。

　　在聆听孩子们的想法时我感到非常的惊讶：孩子们的小脑袋里有着多姿多彩的想象，正等着我们老师和家长去发现、开采、研炼。

　　案例分析：

　　一、案例中一开始幼儿并没有按我的思路展开想象，此时我也没有采取任何引导措施，而只是顺其自然的将故事讲完。在此之后再将重点提出加以解释，让幼儿充分理解故事中等式的含义。

　　为什么一开始孩子们不能展开丰富的想象呢？我想是我们先前的教育中过早的定格了幼儿的思维，1+1只能等于2，其他的答案一律都是错误的。这就使得孩子们第一次听到故事感到非常的惊讶、好奇，以至于发出了“啊，这是怎么回事呀，这不可能，一定是搞错了。”但在此次活动中这又是一个很好的资源：兴趣。着名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”兴趣是幼儿学习的动力。

　　二、幼儿园教学的五大领域都是相互渗透，相互联系的。案例中我将孩子们讲述的等式内容、成立原因以绘画的形式记录下来，并投放在区角中让孩子们随时翻阅随时添加。

　　在孩子们翻阅、观察已有内容时，语言领域中的早期阅读能力得到了较好地发展和提升。

　　在进行新内容创建时，科学领域中的逻辑分析能力得到了较好地发展和提升。

　　在进行新内容添加时，艺术领域中的绘画能力得到了较好地发展和提升。健康领域中幼儿的小肌肉群得到了很好的锻炼。

　　三、我们在平常的教育中创编练习接触的不是很普遍，对孩子们来说具有一定的困难。所以我在安排孩子们创编时是遵循他们的发展水平，循序渐进地安排进度：先是让孩子们自由想象、发言，然后再运用“因为------所以------”将语句组织完整，最后在孩子们对故事完全熟悉了解后，再进行完整的故事创编（在区角内进行）。

　　中班创编故事的重点应放在创编故事的“有趣情节”上。这里所说的“有趣情节”是指故事情节的高潮部分。在故事情节推向顶峰时设下悬念，让孩子积极想象，创编出可能出现的发展进程。孩子在理解体验作品和迁移经验的基础上，进一步扩展想象、创编出故事的“有趣情节”，最后寻找出故事结局，完成故事创编。案例中的“有趣情节”是“1+1=？、为什么”在通过理解故事这一环节后，孩子们便开始了积极的创编。此处为故事最重要的组成部分，通过孩子们的创编积累了丰富的材料。结合这些材料再续上“头”“尾”，便成了一个新的《红狐狸教数学》。

　　案例反思：

　　一、留给孩子自由的空间，包括思想上的和行为上的，不要刻意去定格孩子的思维，更不要扼杀孩子的丰富想象。让孩子们异想天开。当今教育时代的素质教育，正是在积极开发孩子的创造性思维，培养孩子的创造性想象。可见，幼儿想象力的培养不仅很重要，还关系到孩子今后的发展。因此，在实际工作中，我们要创造各种条件，让孩子们异想天开，充分发挥其想象力。

　　虽然说在兴趣的推动下幼儿的想象力、创造力是非常宽阔、无边的，但它必须具备一个能撑起这些想象力、创造力基础支点。故事中等式的含义就是基础支点，孩子们对此支点有了充分的理解、认识后，才能展开丰富的想象。

　　在孩子们打开想象之门后，要为他们创设一个轻松、自由的气氛。孩子们只有在这样的气氛中才能展开丰富的想象，我们老师不要太在乎孩子们发言多么准确或者优美，让没个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着说的时候，用分组或三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们的交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，如果老师出于“教育”的目的，打断孩子子的话而要求他们“说完整”、“说对”等等，实际效果往往是孩子的交往愿意在这样的“打断”过程中受到了挫折。

　　二、创编故事是语言领域中非常主要的内容之一，创编故事的主要教育功能有发展创造力、训练口语表达能力、拓展思维和想象力、丰富有关知识、培养良好的品行与情感等。

　　创编故事是建立在理解故事之上的，组织创编活动应从理解故事、提高对故事文学作品构成的敏感性入手帮助孩子逐渐把握创编故事的要求。

　　此后，孩子们相互评价。评价过程就是提升自身创编能力的过程，尝试的机会多了，幼儿的发言大胆了，他们的评价能力也提高了。而且，在发言中，我采取了对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多信任的态度，使他们有话愿说、有话敢说。这样说的机会多了，幼儿的经验也就自然而然地积累起来。同时幼儿也能从别人的讲述中，开拓思维，丰富想象，从而进一步提升了创造力。