《学前儿童艺术教育（音乐）》作业评讲

　　二、简答题1.简述接受早期音乐教育的儿童，在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。

　　第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；音乐学习缺乏制作系统的参与。

　　2．幼儿节奏感发展特征是什么？

　　3岁---4岁的幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐表演获得稳定的节拍感。

　　4岁---5岁的幼儿可以通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型。

　　5岁---6岁的幼儿已经能够理解歌曲的节奏型。

　　3．简述制作系统、知觉系统和感受系统的含义。

　　制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。

　　知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

　　4.简述音乐作品的形式性、再现性已经表现性的含义。

　　音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。

　　音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。

　　音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。

　　5．符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些？

　　（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。

　　三、论述题1．论述学前儿童的三大音乐趣味。

　　（1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；（2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是"关于"某些事情的音乐。

　　2．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限？

　　幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。

　　《学前儿童艺术教育（音乐）》作业评讲（2）二、简答题1．简述引发幼儿自发咏唱的策略。

　　（1）在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话；（2）当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。

　　2．学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？

　　（1）在听音乐的同时让幼儿"见"到音乐的再现内容；（2）用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

　　3．再现音乐内容的三项标准是什么？

　　(1)形式规限标准;(2)意象思维标准;(3)以身体动作呈现方式为主,以其它呈现方式为辅标准。

　　4．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？

　　（1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；（2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（3）器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。

　　5．简述幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式。

　　（1）对音符单一的旋律直接提炼节奏型；（2）对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型；（3）对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型；（4）提炼重拍或拍子，但在长音处保留长音的时值。

　　三、论述题1．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点及准确音调唱歌的三个条件。

　　柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点：

　　（1）按照准确音调歌唱；（2）克服幼儿的不良音调；（3）歌唱能力的发展步骤。

　　在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是什么？

　　（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。

　　（2）选择在合适的音高上歌唱。

　　（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。

　　2.针对幼儿音乐经验，谈谈"一个经验两个特征"的含义。

　　对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。

　　《学前儿童艺术教育（音乐）》作业评讲（３）二、简答题1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？

　　以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构分别为：歌唱，韵律活动，打击乐器演奏，欣赏；三个目标维度为：认知，情感与态度，操作技能。

　　2．音乐表现性评价设计的三个步骤是什么？

　　第一步，确定表现性任务；第二步，设计表现性任务的情境；第三步，确定评价标准。

　　3．简述教育心理学的学习理论观。

　　教育心理学的学习理论认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。

　　幼儿已有的知识是教学活动的起点，基于和利用幼儿已有的知识是教学成功的重要策略。但幼儿已有的知识是有限的，当幼儿与教学内容的对话因已有知识不够而无法有效的进行，教师应努力激活幼儿已有的知识，为新旧知识的连通铺平道路；当幼儿与教学内容的对话因缺乏生活经验的积累而无法有效的进行时，教师需要在幼儿现有的水平和不可能的水平之间搭上支架，创立最近发展区，为幼儿学习新的知识扫清障碍。

　　4．器乐曲动作意象有哪三种方式？

　　（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。

　　三、论述题1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。

　　①节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。

　　②旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。

　　③音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。

　　④速度：快与慢；渐快与渐慢。

　　⑤织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。

　　⑥力度：轻与重；渐强与渐弱。

　　⑦结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。

　　⑧风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

　　2．分析"水族馆"的曲式结构与音乐内容主题。

　　曲式结构：A      B      C    D      EAbcd    abcd    ab    ab    abcd（由于输入法等问题，详细请见教材p166）音乐主题内容：

　　小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着；再看见水草由高到低地漂游；又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群；然后看见水中的大泡泡和小泡泡；最后看见水草。

　　《学前儿童艺术教育（音乐）》作业评讲（４）二、简答题1．简述节拍音乐经验获得机制。

　　（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。

　　（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。

　　（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。

　　2．简述打击乐器音色经验的获得机制。

　　（1）用打击乐器模拟日常生活音色；（2）探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。

　　3．"雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。"写出这首童谣的节奏型与节拍。

　　参考答案：由于输入法等原因，无法正常显示，具体参见教材p2084．简述声音的高与低经验的获得机制。

　　（1）幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。

　　（2）幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。

　　（3）用嗓音模拟生活环境中的高低声音。

　　5.简述速度的快与慢经验的获得机制。

　　（1）通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；（2）通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。

　　三、论述题1．分析"未出壳雏鸡的舞蹈"的曲式结构与再现主题内容。

　　《未出壳雏鸡的舞蹈》的句式结构图：

　　,       A        .       B         '        A'       /, a   b  .  a' 段尾   a    b   c        a   b  a' 尾声（由于输入法等问题，详细请见教材p27）《未出壳雏鸡的舞蹈》主要表现了小鸡努力从蛋壳里钻出来的情景，通过用嘴啄、扭屁股、扇翅膀等动作表现。可爱的小雏鸡跳起了滑稽可笑的舞蹈，加上装饰音乐的轻巧、活泼的音调。维妙维肖地刻划出雏鸡叽叽喳喳乱叫，活蹦乱跳的形态。我们从中不仅可以听到雏鸡的叫声，还可以听到它奋力地啄食蛋壳，力图破壳而出的声音。（见教材p27）