从教孩子“学”数学到和孩子“玩”数学

　　数学是现代科学技术的基础和工具，数学教育是孩子生活和正确认识世界的需要。如何引导孩子进入数学大门，多数家长运用的还是先教唱数再教算题的传统方法。孩子数得多，算得对，家长高兴；数得少，算不对，家长焦心。殊不知，即使孩子数得多，算得对，也只是有口无心地记住了成人灌输的知识结论，对其思维发展、智力发展作用不大。我们应设法给孩子一把今后能自己打开数学大门的金钥匙。这把金钥匙不是让孩子先记住多少数、会算多少题，而是让孩子对抽象的数产生兴趣，是学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实践问题。

　　一、接受新理念，让孩子学数学变成"玩"数学。

　　"能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。"这是新《纲要》中数学教育的新目标，它的教育价值在于：在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成孩子的数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义，在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。

　　我们要将教孩子学数学改为和孩子玩数学。看来只是两个字的改动，其实是教育观的转变。学是指学习，玩是指游戏，它们是各自独立的概念，前者是向孩子传授知识，技能，使其从不知到知，不会到会；后者则是孩子通过自己，感兴趣的活动表示已有的知识技能和情绪。学，强调的是目的和结果；玩，流露的是兴趣和过程。两者独立但却有内在联系，因为孩子成长中既有自由游戏发展的需求又有增长知识、学习技能的需求。因此，让孩子通过游戏来学习，可以提高学习的主动性、积极性，孩子的创造性也得到充分展现。从而使学习活动成为孩子乐于接受、愉快的活动，大大提高学习的质量。

　　例如同样是教数数，可提供10根小棒作为操作学具让孩子随意取出其中的几根，先鼓励他拼出想象中的东西，然后再进行数数活动。如问：你拼成的"xx"  （飞机和糖）各用了几根小棒啊？这时孩子⒈⒉⒊……地点数后必能说出是用了"5根"和"10根"，易于理解总数了。

　　二、因地制宜，为孩子创设合适的环境。

　　在和孩子"玩"数学中需要为孩子创设一个尽其所能、主动学习的合适环境。这环境包括交流合作、周围空间和时间的利用，也包括为孩子提供一些学习用的操作材料。由于数学概念和关系的抽象性，学习过程一般需要经过三个层次：首先是操作层次（让孩子在动手中获得直接经验），其次是视像层次（让孩子起媒体作用），最后是符号层次（用抽象符号进行表达）。因此，玩中学，让孩子能从操作层次上升到符号层次，这时选择合适的操作材料是十分必要的。

　　1、操作材料的种类。

　　用作数学的操作材料，可以取用实物（如纽扣、回形针、棋子、扑克牌），也可和孩子一起收集、制作、如数卡、圆点卡、不同不小、颜色、形状的几何形图片，相同或不同长短、粗细的小棒……。

　　2、选择和提供材料中应注意以下几方面：

　　（1）能引起孩子的学习兴趣，有利于入门。如选择色彩鲜艳的学具，使孩子首先获得视觉美，进而饶有兴趣地数个数、辨形状、比较大小、多少等。

　　（2）能方便孩子多角度主动操作，有利于思维。如提供不同颜色、大小、形状的图形片，让孩子自行分类、排序。

　　（3）能帮助孩子理解数学概念和关系，有利于掌握。如选取两种不同颜色的回形针，让孩子按相同颜色连接后理解数的分合。

　　（4）能尽展和开发孩子的潜能，有利于探索。

　　有目的地选择和提供适合的操作材料，可以创造在"玩"中学数学的操作环境，以改变呆板、枯燥的灌输教法，让孩子在"玩"中走近数学，体验到数学是有趣的、有用的、好玩的乃至好看的，从而愉悦入门。