《在军民共建教育过程中促进幼儿多元智能发展的策略研究》结题报告

　　一、问题的提出

　　幼儿园发展背景是创建特色幼儿园的基础，特色幼儿园的形成必须以相应条件、原有基础和存在背景为平台，而我园是一所创建于1991年的军办幼儿园，环境十分优美雅致，幼儿园开展特色教育的目的，首先要符合幼儿的年龄特点，现在的孩子都是独生子女，父母、长辈对手中宝贝处处照顾，很多原本可以由孩子来承担的责任如今已被家长替代。就因为缺少摔打、挫折，从小享福的他们变得脆弱、胆怯，对家长过于依赖，不够坚强。我园创建军事特色幼儿园的理念，就是培养"勇敢，聪慧，顽强，健康，有创新意识，有军人气质的孩子"。结合幼儿园五大领域、多元智能理论的共同之处培养个性突出能推动教学质量的教师队伍，利用本园优势，挖掘和总结蕴藏在教师中已有的教育教学经验，配合军队、家园制定活动计划，促进幼儿全面发展。

　　二、理论依据

　　主要概念：

　　游戏活动、常规训练；社会性特征；情感性特征；认知性特征；教学适应性。

　　支持性理论：

　　赞可夫的"教学与发展"理论――教学应该有效促进幼儿的发展。

　　建构主义理论――儿童发展的过程是教师与儿童相互作用的过程，老师对幼儿的了解是建构的基础。

　　多元智能理论--语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、探索智能。

　　《幼儿园指导纲要》中各大领域的精神

　　三、研究目标、内容

　　（一）研究目标

　　通过充分感知、体验军营行为文化、艺术文化、环境文化活动，探索军营文化背景下幼儿积极的对人对事物的情感和态度、具有良好社会行为、初步的责任感和自我控制能力的方法和途径，培养"勇敢，聪慧，顽强，健康，有创新意识，有军人气质的孩子"。形成我园的办园特色，促进教师教育科研能力的成长。

　　（二）研究内容

　　1.教师教学适应性研究；

　　2.军营文化背景下幼儿各个年龄层次目标的研究。

　　3.军营文化主要教育内容的研究。

　　4.军民共建促进幼儿多元智能发展的策略、途径和方法的研究。

　　（三）研究方法

　　（1）观察法――观察并记录大、中、小班幼儿在多元智能中的发展。

　　（2）时间与条件取样法――在军民共建教育过程中，促进幼儿多元智能发展的记录。

　　（3）行动研究法――教师通过了解幼儿多元智能的发展特点后，在教学中及时调整自己的教学。

　　（四）研究过程设计

　　2009年1－3月，完成课题，确定研究计划，研究人员培训；

　　2009年4－9月，继续收集资料，观察资料的收集；

　　2009年10－12月，分析资料并调整研究；

　　2010年1－6月，研究反馈并深入研究；

　　2010年7－12月，完成课题材料准备，申请结题。

　　（五）完成本课题研究任务的保证措施

　　（1）在园长直接领导下，课题组人员具体操作，发挥教师开拓性，创造性。

　　（2）相关的经费保障；具有研究团队；课题研究的教师要经常进行情况、资料和数据的统计，并互相交流学习

　　（3）课题教科负责人全面负责，所有教师参加课题研究活动。

　　（六）总结阶段

　　（1）结题报告，获奖论文。

　　（2）特色教育活动设计，特色教育观察记录，教师反思。

　　四、成果及成果分析

　　（一）归纳提炼军民共建与幼儿多元智能发展目标相互间的结合点

　　军营文化是我军在长期发展过程中形成的一种独特的文化形态和优秀的文化传统。军营文化所蕴含的自信、责任、信念、热爱、有序、积极、规范内涵，恰恰与我园培养"勇敢，聪慧，顽强，健康，有创新意识，有军人气质的孩子"的目标不谋而合，有助于促进幼儿在语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、探索智能发展。把幼儿培养成为一个被社会所认可的人。

　　（二）总结课题研究过程中取得的成果

　　1.幼儿园环境创设中突出的 "军"味，让每一面墙、每一道走廊会"说话"。在我园，只要你走进每一层楼的走廊，你就能感受到浓浓的军营氛围：《军营风采》欣赏区，展示三军仪仗队的风采，弘扬守纪如铁、军纪如山的纪律观念；《手的力量》宣扬抗震救灾中不畏艰险的解放军群体的英雄气概。在班级更衣室走廊处精心设置"军事武器"观赏区、在户外模仿军事训练器材，修建适合幼儿身体发展水平的幼儿学军体能训练场，练习爬、跑、钻、平衡等基本动作。各班的军事区角让"小鬼当家"。从幼儿兴趣出发，让幼儿共同参与《神舟飞天》、《神奇的潜水艇》、《武器设计师》等区域的确立、设计和制作过程，自然界中的叶子、羽毛、小石子都成为幼儿关注的焦点，幼儿在与这些废旧材料、自然材料的互动中，创造了一个又一个神奇、美妙的世界；在动手动脑的过程中，发展了想象力与创造力。让环境成为幼儿经验，想法表达和表现的空间，让幼儿真正感受到"幼儿园环境是属于他们的"。

　　2.多元智能理论认为，每个人的心智是由各种强度不同的智能统一而成的，每个人都拥有独特的自我，这样就打开宽广的智能活动之门，为教育活动的设计、指导提供了新的视角，与《纲要》中五大领域目标之间的融合，有意义地指向幼儿多种智能的各个方面，防止幼儿的片面发展，确保孩子们全面、和谐地发展。

　　如音乐领域活动中从"咱当兵的人"到"闪闪的红星"，从"一二三四歌"到"打靶归来"，在雄壮嘹亮的军旅歌曲声中、在展现当代军人的阳刚风采，反映广大官兵火热的战斗生活的影视作品中，感受和体验阳刚美，幼儿在音乐赏析中获得了丰富的情感体验，形成了对事物爱憎分明的态度。2009年我园舞蹈《小小迷彩兵》参加了连云港市幼儿舞蹈大赛中获得银奖。2010年舞蹈《诗韵》应连云港市文化局的邀请参加了在警备区举行的"八一"专场演出，再次获得了市领导、警备区领导及所有观众高度评价。2011年舞蹈《诗韵》又参加连云港市幼儿舞蹈大赛获得金奖，进一步对社会扩大了部队幼儿园的知名度。

　　在语言领域中我们还注意选择融入多种情感因素为一体的文学作品，在作品中引导幼儿体验不同的情感，从而形成幼儿正确的是非观念。《雷锋的故事》就集中体现了这一点，小雷锋失去母亲的伤心难过，地主婆的凶狠残忍，解放后雷锋生活的开心快乐，等等。选择带有积极情感体验的文学作品，还包括选择具有幽默感、滑稽感的影视作品，如《小兵张嘎》等，它们对幼儿形成开朗活泼的个性都会起到有益的帮助。电视剧《士兵突击》讲的是在追求理想的道路上艰难成长的战士的故事，滚烫的"理想"在全剧中流淌，震撼每一个看过这部片子的人的心灵。艺术作品所表达的主题唤起、撞击了我们心中最渴望最钟情的精神和品质，这就是真诚、质朴、执着与崇高。引导幼儿初步理解剧中执着、忠诚、团结、友爱的解放军士兵艺术形象，使幼儿逐渐从感知外在的表现形式，过渡到理解作品中军人坚定的信念意志的内在美，理解那一句句巧妙、睿智的语句，对幼儿的心灵无疑是一种净化。

　　在社会领域中我们开展了大班军训活动，小朋友在幼儿园和老师、教官、同伴度过三天。和解放军叔叔学习队列、队形、联欢、自己包饺子、自己洗漱、学习洗袜子等等，也正是这样一课，使还未完全实现心理"断奶"的幼儿，第一次尝试跳出父母提供的庇护所，第一次认识到自己由此而和从前不一样了，这个不一样并非仅表现于角色的变化，还包括行为方式的变化，家长们惊喜地说："真高兴，孩子们仿佛几天就长大了。"

　　我园每个新学期开学第一个月为"大带小"活动，大班幼儿体验着做哥哥、  姐姐的快乐，小班弟弟、妹妹则感受被呵护的温暖。还设了全园性开放活动区域，在活动中我们打破年龄、班级的界限，鼓励孩子们自由结伴游戏。每一次他们都会结交新的伙伴，加上的影响，这样的活动增强了幼儿的责任感、自信心，利于培养幼儿良好的社会性行为，同时扩大了幼儿交往范围，提高了幼儿的交往能力。

　　在健康领域中我们从幼儿的早操、常规训练，将军队的整理内务溶入一日常规训练中，如报名点到、列队洗手、入厕、喝水、进餐等。如游戏活动《给解放军叔叔送信》，通过幼儿感兴趣的方式，发展幼儿平衡、跨跳、钻爬、曲线跑、投掷的基本动作，提高幼儿身体的协调性和灵活性，通过送信游戏，培养幼儿坚强、勇敢，不怕困难的意志品质和主动乐观的合作态度，培养幼儿热爱解放军的情感。

　　3.我们还充分利用自然资源、社会资源、军队资源，开发出很多有质量的综合特色实践活动。如：大班"我是解放军"系列军训活动、参观军营、家长半日开放、亲子远足运动会、合唱节、庆"六一"、"军营互动联欢会"等，积极拓展幼儿的活动空间，挖掘活动的价值，尽可能地为每个幼儿提供充分自主、和谐、健康发展的条件。多渠道、立体化的家园共育活动使我们赢得了家长的普遍赞誉，有很多家长提笔写下了与孩子之间的动人故事，表达了对幼儿园的感谢之情，我们也感受到了家园同心的合力，同时，也促使家长们更加支持和配合幼儿园的教科研工作。

　　五、问题及反思

　　由于水平所限，我们对于问题的思考还欠深入，具体实践层面的工作还有待进一步完善。在目前研究的基础上，我们认为有以下一些问题应继续深入：

　　（一）进一步加强多元智能与《纲要》中五大领域目标之间的融合，有意义地指向幼儿多种智能的各个方面，防止幼儿的片面发展，确保孩子们全面、和谐地发展。

　　（二）重视交往对儿童社会化过程的影响作用，进一步拓宽和丰富亲子、同伴、师生、邻里社区交往方式方法。

　　（三）各类军营文化活动在幼儿年龄阶段的进一步细化、各领域的适度平衡。

　　参考文献：

　　（1）《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社2002.9

　　（2）陈帼眉《学前心理学》北京师范大学出版社，1989.

　　（3）张海赴, 孙倩《军营文化探析》《南京政治学院学报》2006 年第1 期第22 卷(总第125 期)

　　（4）武警山西总队幼儿园《幼儿传统节日教育活动研究》军队"十五"研究课题优秀成果集

　　（5）周克的"多元智能理论对我国幼儿园教育课程的设计和实施的启示"载《幼儿教育》2003.1

　　（6）李培美的"多元智能理论与教改实践"载《幼儿教育》2002.10

　　（7）陈莉的"幼儿园课程开发的新思路--来自多元智能的启示"载《早期教育》2002.8