对环境创设的几点思考

　　幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义。对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，这就决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，在于利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象、综合的教育，给幼儿全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。课程改革不断深化，教育观念日益改变，越来越多的幼教工作者不再一味地追求“美化”、“绿化”、“儿童化”等外在的装饰，而是将眼光更多的放到如何创设满足幼儿发展需要、有利于幼儿全面发展的物质的、精神的环境上来。如何创设一个符合幼儿年龄特点，能引导幼儿积极主动参与活动，促进幼儿身心和谐发展的环境呢?我认为，主要有以下几方面：

　　一、环境创设要有目的性创设教育环境是为了促进幼儿成长，对幼儿起到潜移默化的作用，因此它和其他的教育工作一样应该具有鲜明的目外性和计划性。我们在创设教育环境时，首先要明确这个时期的发展目标是什么，目标体系的内容有哪些，根据目标需要设计哪些活动，然后考虑如何把这些目标的需要、活动的内容，通过环境的设计和布置体现出来。只有这样，所创设的环境才能体现针对性，才能更好地为幼儿所用。

　　二、环境创设要有动态性幼儿几乎对任何动态的事物、动态的环境都感兴趣，“坐不住”几乎是孩子的天性，他们总是喜欢通过自身的运动去了解和参与环境，他们自己也正是构成动态环境的最活跃的因素。正因如此，我们在环境创设的过程中，必须为幼儿提供充分的机会去活动、去操作，去接触变化的事物，观察事物之间的联系及变化过程。因此，为幼儿提供动态的教育情景、教具、材料就显得十分重要，形象生动的多媒体课件较容易抓住幼儿的兴趣与注意力，就是一个鲜明的例子。

　　三、环境创设要有参与性环境是为幼儿创设的，在学习活动中，幼儿是活动的主体，要是幼儿不愿意或者没机会参与到教师所设置的环境中来活动，那么即使是再精心设计的环境也无法发挥其作用。在幼儿学习的任何环境中，幼儿必须充当活动的参与者，而非旁观者。小班的时候，我发现总有孩子喜欢站在凳子上观察自然角，仔细想一想，的确，我们把自然角里的动、植物放在高高的窗台上，幼儿根本看不清、摸不到，他们又怎样能去观察、关注、照料它们呢?后来我们就把自然角转移到了玩具柜上，孩子们每天都可以开心地照料他们自己的宝贝了。在进行主题活动“美丽的春天”的过程中，我们引导幼儿一起收集有关春天的信息，收集关于主题环境布置的材料。通过讨论，幼儿回家收集了各种各样的材料：蝴蝶标本、风筝、图画、手工、种子……，这样的一个亲自参与的活动，激发了幼儿对春天的探究兴趣，幼儿结合自己的经验大致上都能理解“春天”的含义了。

　　升入中班后，我们更是大胆放手，从班级大背景环境的制作到评比角的准备，再到各个主题区域的展示，都让幼儿自己动手。这些幼儿积极、主动参与的活动为幼儿提供了获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。幼儿的集体荣誉感、成就感、责任感也进一步得到了加强，从而更加爱护、珍惜环境，更能激发幼儿充分与环境相互作用。

　　四、环境创设要有启发性环境创设的内容应能刺激幼儿的好奇心，引起他们的求知欲，启发幼儿去思考、探索，同时也必须考虑幼儿的年龄特点。幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对任何新奇的事物，总是想看看、听听、摸摸、碰碰、问问。这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果能抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地、不断地获得信息。像班级里设置的美工角，我们就准备一些开展美工及手工活动的材料与工具，如纸张、画笔、浆糊、剪刀、废旧物品、纸盒、碎布、纽扣、毛线等，让幼儿在美工角自由创作。在这一过程中孩子们用手去触摸各种不同质地的材料，通过触觉感知粗糙、细腻，坚硬、柔软、厚薄等不同的感觉，同时还能丰富他们关于形状、大小的认识。在完成作品的同时，还能引发幼儿对生活体验的联想，促进幼儿的思维，可谓是一举多得。

　　五、 环境创设要有自然性在幼儿园的环境创设中．还要特别注意挖掘幼儿园现有的潜力，充分利用空闲的角落与场地，利用自然界所提供的沙、水、泥、动植物等，设立水坑，沙坑、泥坑、饲养角、植物角等，让幼儿在自然环境中，利用自然的材料进行活动。另外，还应充分利用自然环境组织各种教育活动，如按季节变化，及时组织幼儿参观、郊游，种植等。在这种环境中，幼儿的学习热情往往会格外的高，态度往往会十分认真，其学习效果也往往能进入最佳状态。

　　六、环境创设要有安全性安全是幼儿园创设教育环境最基本的原则。因此，创设环境时，必须顾及到幼儿身心两方面的安全。一是心理安全，教师应该时时以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处，用心去营造一种温暖、和谐的学习氛围，努力建立平等、亲密、信赖的良好人际关系，让孩子真实地感受到老师是值得信赖的、亲近的良师益友，感受到幼儿园这个大家庭的温暖；二是身体的安全，除了注意活动室的光线、色彩、温度、湿度、通风等条件外，特别要注意物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害，如各种器材有没有锐角，安排的场地空间是否感到压抑，它们之间是否会互相干扰，危险品，如插座、电线等是否在幼儿不能够及的地方等。

　　七、环境创设要家园互动家长资源是幼儿园教育中尤为重要的部分，家长不但是家园共育中的响应者，更重要的还应该是参与者。只有让家长参与到环境的创设中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，才能成为环境教育的支持者、参与者和创造者。例如号召家长和幼儿一起收集一些可利用的废旧材料，不但能增加孩子和家长之间的互动，还能培养幼儿的勤俭的习惯和创造的意识。同时，班级环境的创设也应该成为孩子和家长们表达的舞台。家长们有各自的特长，家长的参与更能极大地丰富班级环境的内容。记得在我们小班时组织的“家庭树叶贴画”比赛中，家长和孩子利用落叶共同制作了许多令人意想不到作品，他们的创造令老师也吃了一惊。

　　环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。创设一个良好的物质环境、人际环境和精神氛围，促进幼儿的全面发展，培养具有聪明才智、良好的品德和个性、健康体魄的孩子，这是教育改革给我们提出的新要求。