阅读活动《一起过年》中的小线索

　　阅读活动《一起过年》中有很多的图片，画面形象又丰富，且容易引发情感共鸣，可是正是图与文字的多次组合，使得阅读的量很大，怎样让阅读活动变得有层次性？如何维持孩子们对阅读的激情，享受情感的升华？

　　就这个活动，从活动的整个过程来解析，对于活动的开展就给我提出了新的线索。活动的第一个环节——导入活动，我先请孩子们回忆了过年的情景，知道《一起过年》的意思，然后通过感受画面的单调、冷清来体验孤单，接着展开阅读活动。可是在阅读的整个过程中，对于过年的年味却不是很浓，甚至到最后大家一起团圆在一起，理解起来也很贫乏，导入的作用显得微乎其微，如何让情感在活动中渗透着，得到升华？鲜明对比。乘着孩子们对过年的回忆，出示热闹团圆的图，有了更为直观的体验后，再出示冷清的画面，形成强烈的对比，既有颜色的对比，又有内容的对比，一下就将孩子们的阅读兴趣激发出来了，有了一条情感路线：热闹——孤单——热闹，体验更深刻。

　　在阅读图书的这一环节中，怎样更有层次？就得有取舍，学会选择阅读的画面中的落脚点，既有引领、帮助，又有自由、放手。例如重复出现的句型，以点到面的辐射到每一位孩子，重点学习一个，其余的让幼儿自己迁移，通过角色的表演转换，较快地熟悉故事内容。又如作品中的象声词，光是阅读词语，就显得直白与无聊。相反，通过设问的方式引导幼儿寻找图片中与文字相匹配的，为阅读增添了一份趣味性。“啾唧啾唧”是谁发出来的声音呢？“吧嗒吧嗒”是谁呢？仔细寻找图片中所隐藏的信息，丰富阅读内容。

　　可是，不是每一幅图片的语言很直观，例如：小黑鸟对小女孩说：“我要走了，让我为你唱一支好听的歌吧！”小灰兔对小女孩说：“我要走了，让我为你拔一篮好吃的萝卜吧！”小白马对小女孩说：“我要走了，让我背着你痛痛快快跑一圈吧！”。单独的针对某一幅图阅读显然是不够的，只有把握整体后，幼儿的讲述才会有空间，问题也不会很封闭，留给孩子们的想象空间也很大。针对这三幅图的意思，总结而得主要是针对小动物的本领而展开的。为此，沿着这样的主线来引导幼儿思考，很快就能获得图片中的信息，为阅读打下基础，能够讲述画面的意思，再渗透句型，完整地讲述就更容易了。