一语惊醒梦中人

　　在数学活动中，我像往常一样，在幼儿做练习时在旁边进行指导，而那些先做完练习的小朋友我则安排他们当“小老师”，来检查其他小朋友的作业。刚开始，那些“小老师”还比较认真，但是没多久，他们便失去了“老师”的兴趣，有几个孩子开始相互追赶，教室的嗓音也开始大了起来，我见此情形，立马安排幼儿坐到自己的座位上，只是这样只能让幼儿安静一时。不一会儿，他们又开始玩闹起来……这时，原本在备课的钮老师走了过来，她安排完成练习的幼儿每人拿一本书，并且将小椅子搬到睡房内去看书，同伴之间也可以相互交换书来看。这样一来，小朋友们不再玩闹，教室里安静了许多，于是，我接着指导没有完成练习的幼儿……活动结束后，钮老师对我说：“在你带班的过程中，活动之间的衔接阶段很重要，你可不能忽略了。”尽管只有简短的一句话，却让我的心猛地颤了一下，真的很惭愧，因为我确实对此阶段没有引起重视。真是一语惊醒梦中人。回忆起，过往自己在带班的过程中，虽然活动间的衔接阶段会对先完成要求的幼儿有一定的安排，比如像今天的让他们当“小老师”，但是我的安排明显考虑得不够全面，因为在这中间，我会规定他们保持安静，不许触碰玩具、教具等等。从而导致了先达到要求的幼儿常常被要求为集体等待，而幼儿等待的时间非常短，不一会儿，他们就会不自觉地开始聊天、玩耍，这样不仅浪费了他们的时间，也影响了其他的幼儿。

　　我们一直在倡导要减少幼儿等待的时间，不能让活动间的衔接阶段成为教育盲区，但到底怎样做才能让幼儿在此阶段也能有所收获，有所发展呢？

　　于是，我通过查找相关文章，有了一些启发，并且经过一番思考，将受到的启发与自己的想法溶入到一起，得出了以下结论：

　　首先有一点必须要明确，那就是我们管理的形式不能过分地限制幼儿的行为，比如不能说话，不能走动等等，这些只会束缚了幼儿的发展，剥夺他们受教育的机会。

　　其次，我认为对于那些先达到要求的幼儿，我们应该给予他们一个相对宽松的空间，当然宽松的空间也要建立在有纪律的基础上，针对这一点，教师必须从平时做起，把班级常规做好。对于像今天的活动，在一部分幼儿完成练习之后，可以让他们坐在指定的地方看书，幼儿之间可以聊天，可以互相讲故事，但要让他们明白须轻声说话，幼儿之间也可以交换书本，但要让他们懂得运用礼貌用语来与同伴交流。看似简单地看书活动，当教师对幼儿的限制少了之后，其实也暗藏了新的教育意义，因为幼儿在此过程中，可以学习如何与同伴交往，沟通。或许在这之间会产生冲突，可是正如皮亚杰所说的那样：“冲突，尤其是同伴间相等权利的冲突，对于儿童克服自我中心主义是绝不可少的。在解决冲突中，幼儿学会表达自己的观点，对冲突结果进行选择，这些对幼儿的社会性交往有着重要的意义。”

　　最后，我确立了新的目标，在今后的带班过程中，在教学活动间的衔接阶段里，我可以安排各种有教育意义的活动，比如让幼儿互相讲故事，请幼儿与另一位伙伴共同完成一幅绘画或者手工作品，让他们在与同伴的合作中，培养他们的交往能力，沟通能力。