如何运用信息技术培养幼儿科学探究能力

　　随着信息技术的深入，信息技术与学科的整合也逐渐深入人心，它的使用能让幼儿扩大眼界和知识面，从而激发幼儿学习的兴趣、效率和能动性。同时还能让幼儿产生探索科学的冲动，从而培养创造力。基于这样的认识，结合我园课题研究，实施了子课题《信息技术与幼儿园科学教学整合策略的研究》，旨在“信息技术与幼儿园科学教学的整合下”对幼儿科学探究能力的培养作一探索，收到了一定的效果。

　　一、信息技术的使用激发了幼儿参与活动的兴趣和主动探索的愿望

　　对幼儿而言，兴趣是最好的老师，是幼儿获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。参与没有兴趣的活动，无疑是一种苦役。没有兴趣，就没有探索科学的欲望。因此激发幼儿的学习兴趣尤为重要。然而传统的课堂教学也只是依靠简单的挂图、动物标本、模型等手段来刺激幼儿的兴趣，给幼儿看到的只是一个个静态的画面,一件件毫无生机的“物品”,致使幼儿在活动中缺乏兴趣，教师的引导和提供的教具也成为一种摆设，起不到激发幼儿进行科学探究兴趣的作用。而信息技术却能为幼儿提供了一个动态的、充满生命力的、图文并茂、有声有色的场景。如在科学活动《毛毛虫和蝴蝶》的教学中，幼儿对“蝴蝶是怎样从毛毛虫变成蝴蝶”产生了浓厚的兴趣，考虑到孩子不可能从生活中直接观察到，所以就用课件的方式把毛毛虫变成蝴蝶的过程播放给幼儿看，幼儿亲眼目睹了蝴蝶是怎样从毛毛虫一步步转变的生长过程，都非常的高兴，接着他们又对蝴蝶喜欢吃什么？生活在哪里？为什么有的蝴蝶是白的？有的蝴蝶颜色却很鲜艳？等一系列问题产生了浓厚兴趣。可见一个充满生命力的、动态的、图文并茂、有声有色的场景展示在幼儿面前时，幼儿探究科学的主动性自然而然地被引发了，而这种探究的萌芽一旦形成，再经教师不断点拨，幼儿探究的能力就会与日俱增，欲罢不能了。

　　二、信息技术的使用能使抽象的事物立体化

　　科学活动大多数内容比较抽象，所以对于抽象的知识概念，幼儿就不容易理解，而信息技术利用其自身的优势把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学内容变为图文并茂、生动形象的具体事物，从而使幼儿得到较多的感性知识。比如在开展科学活动《我是中国人》，为让幼儿体会到中国人聪明能干、吃苦耐劳的优良品质时，我就结合孩子们对奥运会的向往及探究心理，让幼儿上网观看了奥运会的会徽、五环标志、福娃等图片，还观看了中国运动员在2008北京奥运会中要参加比赛的各种项目以及运动员为迎接奥运会刻苦训练的场面，还有建筑工人叔叔为使奥运会顺利开展马不停蹄建造的各种体育馆，通过观看和讨论，孩子们不仅对奥运会有了全新的认识，而且还感受到了运动员为国争光的愿望及建筑工人叔叔的伟大，从而激发了幼儿作为中国人而感到自豪。可见信息技术的运用，不仅使活动的内容丰满了，而且还扩展了幼儿认识的空间，为幼儿进一步探究提供了可能性。

　　三、信息技术的使用优化了探究过程

　　以前没有信息技术时，要开展一次成功的科学探究活动都需要进行大量的准备，如挂图、模型、黑板等教学用品，教师的讲台前堆得满满的，幼儿常常被一大堆教具弄得眼花缭乱，无暇再对教师所讲的事物进行深入探究。如今有了信息技术，教师只要在活动前做好准备，活动中点击几下鼠标，幼儿就可以听、看、讲、做，完成一系列的认知过程。避免了教育活动中教师的手忙脚乱，同时又省时省力、具有一定的灵活性，而且幼儿在信息技术的指引下也会不断地深入探究，使活动收到事半功倍的效果。如：在认识《秋天》的活动中，由于现在整个地球都在变暖，所以秋令时节的特征不是很明显，为让幼儿感受秋天的季节特征以及动植物在秋天的变化，我就上网查找了几个动画软件，有介绍“秋天到了，有的树叶由绿变黄慢慢飘落、有的树叶有绿慢慢变红，呈现一片秋风扫落叶的景象”、有介绍“动物们忙着过冬做准备的画面”，孩子们被这些优美、动态的画面深深地打动了，并为接下来的“找秋天”活动做了一个很好的铺垫，孩子们都积极主动在大自然中寻找秋天的特征，收到了很好的效果。

　　四、信息技术的使用能点燃幼儿快易逝的火花

　　每当活动快结束时，幼儿的注意力也会慢慢分散，对活动渐渐失去兴趣。如果这时老师只是一味地让幼儿迁移经验讨论，可能有一定的困难，而且会觉得枯燥无味，活动的延伸也就毫无意义。因此在科学活动《水不见了》最后一个环节中，我就根据教学目标、教学内容和幼儿原有的认知水平，利用信息技术在网上下载了多种多样吸水用品的图片，然后再制作成多媒体课件播放给他们看，当他们发现原来生活中还有这么多用品可以吸水时，都惊叹不己，个个兴趣浓厚地参与谈论各种吸水用品的主要功能及在生活中的主要用途，既为活动结束部分添上一个精彩的内容，又使孩子们拓宽了知识面，并使他们对生活中的科学现象产生了浓厚的探究兴趣

　　可见，信息技术的运用就像一支兴奋剂，为培养幼儿科学探究能力注入了新的活力，从而引发幼儿主动探究的愿望，使抽象的事物立体化，扩展了幼儿认识的空间，优化了幼儿探究的过程，点燃了幼儿快易逝的火花，进而达到促进幼儿探究能力提高之目的。