秩序进行曲——蒙氏小班幼儿秩序感的

　　每当我看到部分孩子刚到小班时那种无序的状态和焦虑的眼神，他们的不快乐总会激励着我去对其原因进行思索。蒙台梭利认为："儿童的本性是有序的!越小的孩子越需要有序的环境。"刚进入小班的孩子，陌生的环境导致他们已有的秩序感被破坏，从而安全感丧失，所以他们无所适从。2～4岁是幼儿秩序感形成的敏感期，所以在小班帮助他们建立良好的秩序感尤为重要。但良好的秩序感又并不代表着丧失童真，我们需要为孩子保留一些自由的空间，要让他们从中真正享受到秩序所带来的乐趣。怎样才能培养幼儿良好的秩序感呢?

　　创设科学、有序的物质环境

　　重视环境对人的影响是蒙特梭利教育中一个十分重要的内容。我们有意识地创设了有序的物质环境，利用有序的环境来潜移默化地促进幼儿良好的秩序感的形成。

　　1. 生活用具固定摆放

　　如口杯、毛巾、书包、拖鞋等生活用具都应有相应的摆放位置，并且在相应摆放位置处还应有相应的标记，便于幼儿将物品正确归位。

　　2. 工作区域合理划分

　　充分利用整洁、舒适的班级环境，科学、合理规划各个活动区域，注意动静结合，方便幼儿活动。

　　3. 蒙氏教具序列呈现

　　"教师是观察者"，我们首先要发现孩子需要什么，然后根据这些需要去制定教学计划，去准备工作材料。我们在摆放教具时注意了：

　　(1)教具因展示时间的先后体现出的序列。没有展示的工作材料不摆放，展示了的工作材料依次摆放。

　　(2)教具因难易程度体现出的序列。在摆放已展示了的工作材料时，我们遵循了从左至右、从上至下、由易到难、由具体到抽象的原则。如生活区关于抓的工作，通常会按这样的顺序去摆放：五指抓乒乓球、三指抓大绒球、两指捏木桩。

　　(3)教具因经典与延伸的特性所体现出的序列。经典教具、延伸教具分柜摆放。经典教具放在固定位置，便于幼儿取放;延伸教具更新较快，便于幼儿及时关注。

　　4. 自制教具及时补充

　　蒙台梭利曾说过："儿童对活动的需要几乎比食物更为强烈!"仅仅蒙氏的一百多件原生教具，完全不能满足幼儿的需要。这就需要我们将主题活动与蒙氏工作的相关内容结合起来，去适时投放一些适合孩子需要的、感兴趣的自制教具，在幼儿知识、能力的获得中起到一些延伸和补充的作用。

　　5. 名称标签别有用心

　　(1)标签纸的颜色与各区教具柜的颜色对应。如生活区的柜子是白色，那生活区的工作名称都用白色的纸去打印(如左图所示);语言区教具柜是粉色，那这个区的工作名称标签都用粉色的纸去打印。这样潜在的引导让幼儿很容易将各区的工作材料区分开来。

　　(2)名称标签图文结合对应。根据幼儿的年龄认知特点，小班幼儿开始对文字感兴趣，但他们没有相应的识字量，我们就利用了图文结合的标志来调整取放的难度。

　　6. 盒装材料的取放巧用标志

　　以前在整理构成三角形的工作材料时，总困扰于孩子们工作时将这盒的材料放到另外的盒子里去，我们尝试用标志将盒内物品与盒盖的标志对应起来的方法后，这样的现象明显得到改善。

　　设计合理、有序的一日活动环节

　　"动如狡兔，静如处子"常用来形容我们可爱的孩子，根据幼儿生理、心理发展特点，幼儿的一日活动各个环节我们在形式上注意了动静结合，张弛有度，过渡自然;内容上将主题活动与工作间活动相结合，制定出了一套相对稳定的"一日生活作息时间表"，每天以相同的顺序来安排幼儿每日活动。

　　营造积极有序的工作氛围

　　1. 工作前，加强线上活动的吸引力。

　　为了确保孩子们的工作状态，结合幼儿注意力易分散的特点，对于小班的孩子而言，线上活动的时间尽量控制在15分钟左右。具体内容如下：

　　(1)走线。我们尝试根据幼儿的需要去添加适宜的动作和投放不同的走线辅助材料，另外也会根据孩子的状态确定走线的时间以及是否需要走线。

　　(2)线上谈话。基本的内容包括"年月日，周日、时间、天气、点名"等内容，也会根据近期的重大节日或孩子们的热点做一些交流。同时在每天蒙氏工作开展之前，我们会简单介绍当天的工作内容，让孩子们心中有数。

　　(3)线上游戏。我们很注重线上游戏开展的质量，三位老师共同准备了"线上游戏筐"，筐里面收集着这个年龄段里种类非常丰富的线上游戏材料，使每次线上游戏活动的开展都有充分的准备。

　　2. 工作中，注重师幼与教具的互动。

　　(1)老师介绍工作时有序性的体现

　　首先体现在每项工作展示的有序性。如插座圆柱体的每一组工作材料的新工作展示，都会按感官展示、序列展示、差异对比性练习、三阶段名称练习等先后顺序去进行新工作展示和介绍新工作，让幼儿从中潜移默化地去熟悉这样的学习规律。

　　其次体现在同一系列的教具展示的有序性。又如彩色圆柱体的系列工作，展示时会按第一组、第二组、第三组、第四组这种由易到难的顺序去展示。

　　最后体现在指导幼儿工作时的有序性。我们把班里的孩子固定分成三组，班里的三位老师会在当天孩子工作时分别关注和指导其中一组的孩子，第二天工作时教师再轮换关注对象。为了防止老师关注时有漏掉的现象，我们班上还设计了相应的表格去呈现。把关注的目标缩小后，观察及指导更有针对性和实效性。

　　(2)幼儿进行工作时有序性的体现。

　　首先，有序地取放教具。

　　其次，有序地操作教具。这与老师展示时幼儿的获得有关。但并不是要求孩子一层不变地重复老师的操作。如一些工作材料创意建构的过程中，只要能体现出教具特性隐含的序列，孩子有很大的自由创意空间。

　　3. 工作后，注意环境的主动维护。

　　(1)收工作的音乐定时响起，让活动环节之间过渡自然。

　　(2)幼儿主动收拾整理。首先引导他们将工作材料物归原处，有了图文结合的材料标签和标签颜色纸的错误控制后，难度得到大大地降低。大多幼儿放回后，还请能力稍强的幼儿再轮流分区检查放回情况。

　　(3)每天中午，幼儿午睡后教师坚持定期检查和补充工作材料的习惯。

　　"幸福源于内心的平静!"我和班里的这群孩子一路走来，共同的努力让现在的我们经常能感受到孩子们的专注和有序;感受到自己内心的满足与充实。孩子们的每一点进步，每一次智慧的闪现，就犹如一粒闪亮的珍珠，我们在不断地品味着将那些散乱的珍珠穿成项链的幸福。将秩序行进在我们、孩子们共同的需要中，其乐融融。