音乐游戏中给幼儿搭建适宜的脚手架

　　2008年在上海学习时，听到了教师要为幼儿提供适宜的脚手架。知道目的涵义，但具体做法，怎么搭，缺乏全面的解释。

　　2011年10月，参加许卓娅教授的培训学习，知道了成长快乐挑战成功的为师思想，加上回园后给幼儿、教师的范课，从中真正领会了脚手架的真正含义。

　　一、首先，教师要有饱满的热情和激动的情感。

　　教师的热情在于教师对这堂课要注入真切的情感。一节课中，情感的投入应该是专注的、具体的、多面的、创新的、饱满而富有生气的。每节课都有一个灵魂所在，这样的课才是能够培养、带动、感染、激发幼儿学习的兴趣与创造力的，才能引发幼儿产生经验的迁移，思维的碰撞，让幼儿获得挑战与成功的。因为幼儿学习的动力，来自于成功感的不断建立，这也是马斯洛的需要层次中人的最高层次的需要：即自我实现的需要。

　　二、脚手架的含义每节课，都要突出重点和突破难点。重点是核心内容，有原有经验和新经验之间的联系；难点在于在原有经验的基础上，将新经验层层剖析，层层深入的引导幼儿；通过课程的推进提升和梳理经验;通过教师的教学方法，让幼儿理解课程的难点;通过教师心中有目标的讲解梳理，将幼儿带到新经验的制高点，也就是说，脚手架就是课程推进的方法和对内容深层次的剖析。

　　脚手架的搭建，决定了课程的有效性程度，决定了教与学双边关系的配合，决定了课程的发散性和延伸性，它同时营造出积极应答的对话环境，决定了课程的价值取向。

　　三、怎样来搭脚手架呢？

　　首先，充分的信任幼儿。

　　脑科学研究的经验表明：婴儿时期人的大脑发育水平已经达到成人的百分之八十。幼儿对教师的语言理解能力决定了有效互动的程度：教师的语言越精炼准确，指向性越具体，幼儿理解的程度就越高，调动已有经验的可能性维度就越高，就越有助于帮助幼儿理解和构建幼儿的知识。只要教师将难点分成合理的梯层，运用符合幼儿认知和已有经验水平的语言，幼儿就能理解，并在老师的指导下，逐步攻关，实现教学过程的有效互动。

　　其次，系统的建立知识链条任何知识的获得，都有一个完整的知识框架，课程之间还有明确的联系。在一节课中，教师的每一句话，都在蕴含着一个小目标，每一个小目标汇集成一个环节，一个环节组成一个完整的课程，一个过程包含着一个个具体的显性目标。所以，教师的课程设计需要认真地挖掘课程科学的知识体系，确定课程的价值重点，根据知识点的涉及内容，由浅入深地逐步推进课程。同时，在详细分层的基础上确定提供支架的点。因为一节课的知识点，不全是孩子全部经验，也不是全部孩子的经验。在每一个环节隐含的目标中，设置适宜的节点，这个节点是在教师理解和掌握的幼儿现有的经验，也是教师需要拓展的，幼儿新的经验的交叉点，这就是教师需要提供支架的点。

　　再次，教师语言的艺术在课程进行的过程中，语言是连接师幼进行信息传递的工具。教师语言艺术，决定了幼儿对知识的理解和感受程度。正如研究表明：幼儿对教师问题能完全理解的范围在于7+（-）2个字。语言是幼儿获取知识的重要载体，教师语言的指向性、问题的具体性和开放性，都能有效的激发幼儿的已有经验和新经验的联系。如果教师的问题得不到幼儿的积极回应，那么，很显然，你的问题不适合孩子的经验点，细化的不够具体，你需推敲，如果问题抛出后，只得到"是"或"不是""好"或"不好"等答案，那么问题也是封闭式，而不是开放性的，开放的问题可以激发幼儿更多想象和思维碰撞的，判断支架是否合理，问题的指出，也是关键的因素。

　　最后，提供灵活多变、形式多样的支架支持。

　　其实我们要搭支架，目的就是要突破难点，或者说对幼儿进行挑战，帮助幼儿获得成功。那么，单纯靠语言的作用，难以解决抽象的知识。因此，教师在充分挖掘课程结构的基础上，创造形式多样的活动，让幼儿通过多种感官参与的方式：如操作法，演示法，图片讲解法，实物演示法，身体表现等多种方式，让幼儿获得感性经验到理性经验的提升，这便是一个支架的作用。

　　总之，教学过程的支架，是师幼双边互动成果的介点和桥梁。教师们只有在多看多想多听多做的过程中，才能不断的找到适宜的支架。给幼儿解决适宜的问题，实现教学相长。