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【摘要】随着素质教育的实施和幼儿园课程改革的不断深入, 美术教育作为是对幼儿进行素质教育的重要领域之一,在全国迅速火热起来，特别是小县城(以我所在的原阳县为例)，盲目跟风，一味的开设"特色"，存在很多的误区，亟待改善。
【关键词】幼儿；美术教育；县城；误区；改善策略
近年来, 随着素质教育的实施和幼儿园课程改革的不断深入, 美术已经成为对幼儿进行素质教育的重要领域之一, 在全国范围内掀起了一股幼儿美术教育的热潮。由郭亦勤教授主编的《学前儿童艺术教育活动指导》一书中是这样定义幼儿美术活动的：幼儿园的美术即是学前儿童美术，它是指学龄前儿童与美术之间所发生的一切关系，包括学前儿童对美术言语的思考、 领悟，学前儿童对美术材料的操作游戏，学前儿童的美术创作过程与作品。这个定义即是说幼儿园美术教育应以幼儿为本, 回归幼儿的自然天性。教师应尊重幼儿的发展特点,从儿童画的特点出发改善教学,让幼儿成教学活动的主人。
稚拙是儿童画的典型特点,但当下幼儿园美术教育存在不良倾向：或只注重美术技能训练, 或只注重幼儿的自我表现；重视活动结果, 忽视幼儿活动过程的情感体验；重视使用直观教具, 但教具缺少生命化；等等，有些幼儿园特别是县城的幼儿园更甚，把一些艺术教育特别是比较省事又容易展现成果的美术教育，当做其特色来发展，全然不顾幼儿幼儿在艺术教育方面身心发展特点及要求，下面就以我实习所在的原阳县育才幼儿园为例浅显的分析一下县城幼儿园的美术教育活动。
一、背景：
我所在的原阳县育才幼儿园是当地的一所很有历史和威信的幼儿园，在当地的声誉很好，但是这所园里的外在物质即是其客观条件，很差，其前身是一所小学，教室规格、幼儿教育器材配备等各方面都不符合要求，园里共设有4个年级即小班、中班、大班、学前班，6个班级，共有7位老师，只有两位老师有教师资格证。园里开设的美术教育活动是集中这六个班级的家长给其交费的幼儿，由大班的一位教师授课，在此，很显然，美术教育活动是特色活动，要收取费用的。
二、现状：
据我在园里实习的三个月时间，所观察到的不合理的现象主要有一下几点：
1,、方法上仍然按传统模式来进行
这里的美术教育活动基本上是以教授知识、技能技巧为主要目的,在教学方法上则是以教师为中心 ,采用示范-模仿的手段进行注入式教学,偏重于上好一节课，画好一张画 ，就是让幼儿照猫画虎,画不好的，或是"不对的"，老师还对其予以"纠正"，把幼儿的艺术思维拉入机械的条条框框中去，按老师的要求来做一个"好孩子"。
2、缺乏对幼儿兴趣的激发和培养
我与这位教授美术课老师搭班，曾有几次帮其看美术课（即是她把教学内容教授结束，让我帮忙上看着幼儿完成美术作业），我看到幼儿涂色、粘贴等技法掌握得都还可以,而且看他们都弄得很用心，想着他们都很喜爱美术活动吧，但是当问起幼儿 : "你喜欢画画吗? "全班晚有 6 0 一 7 0 %的幼儿都说不爱画画 ，因为每天都是画很不喜欢的东西作品，因为这里的美术活动被当做特色活动，所以老师就很在意幼儿画出的作品，通常要练好几节课。这说明,老师虽然完成了美术教学任务 (指技能技巧方面 ),但忽视了对幼儿美术兴趣的培养 ,从很大程度上说也极大的伤害了幼儿对美术活动的喜爱。
3、违背幼儿绘画能力发展的客观规律
既然是作为园里的"特色教育",家长望子成龙，望女成凤,希望幼儿能掌握一技之长 ,幼儿园则迎合这种需要,增加了一些不适宜幼儿的技法训练 ,产生了适得其反的效果，让幼儿很是厌烦美术活动，据我了解很多幼儿在学习一段时间后就不在学了，因为太不喜欢了，这无形中扼杀了幼儿的感受和热爱美术教育活动的天性。
三、原因：
1、教师方面
第一，教育观。幼儿美术教师主要关注的是知识与技能的传授和训练，而相对忽略了幼儿对美术活动过程与方法的体验，尤其忽略了幼儿的情感、态度的培养。第二，儿童观。缺乏对幼儿的尊重和理解，教师在美术活动中是绝对权威，忽略了幼儿在美术活动主动性、积极性的发挥，忽视了幼儿的情感需要的主观体验。 第三，教学观。教师主要采用的是示范和讲解的方法，相对忽略了幼儿的个体差异和已有经验，使美术活动中学习方式单一、枯燥，幼儿缺乏想象和创造，依葫芦画瓢，作品千人一面。 第四，课程观和教材观。许多教师认为美术课程等于美术知识与基本技能，教材只是知识与技能的容器，缺乏发展的课程观和生成课程的理念，缺乏教师创造性的教学。
2、幼儿家长方面
不少家长认为幼儿识文断字、背诵诗文、能数会算才是正道，这样的孩子才是神童，而把美术教育视为旁门左道，不屑一顾。还有家长认为美术教育能增加自己孩子的艺术气息，还让孩子有技能上的突破，望子成龙，望女成凤，所以他们要么认为幼儿美术教育可有可无要么认为美术教育就是培养幼儿的绘画技能。其实幼儿教育是为幼儿未来的学习和发展做好各种准备的教育，他的教育范畴包括身体、智力、情感、思维、语言、品德美感等很多方面。美术教育是幼儿教育的组成部分。它的目的不是为传授艺术而进行的教育，也不是为少数艺术天分的儿童而存在的，因为美术教育十分有利于开发幼儿的智力。据研究表明：人脑的左半部是抽象思维，右半部处理总体形象思维。而目前部分家长或老师重视的文字数字这些教育内容则使幼儿左脑负担过重右脑脑锻炼不足，这种现象有损于幼儿正常健康的发展。而美术教育就是用有趣新奇的刺激去启发和诱导幼儿去感知事物，锻炼和开发幼儿的观察力、注意力、记忆力、想象力等。
3、幼儿园条件方面
第一、材料的单一性：由于大多数农村幼儿园条件较为落后，所以相对来说，幼儿的操作材料较少，一般性的，农村的孩子拥有的仅是最最简单的、最最基本的白纸、水彩笔和油画棒。这些东西对于他们来说，当然不会有什么创新的东西，只可能用唯一的一种形式--绘画。虽说孩子喜欢画画，但是他们更喜欢一些新鲜的东西，也喜欢去发现，用自己的思维去想象，但是这需要"条件。
第二、教材的局限性：有的农村幼儿园都是用了好几年的老教本，虽然对孩子来说，每堂课的内容是新的，但并不是真正意义上的"新"。
教材上的东西都是很老的内容，并不适合当今幼儿的需要，还有的农村幼儿园不用教材而是让老师教简笔画或者就是根本没有美术这门课。
四、几点建议：
1、教师要树立符合新时代要求的幼儿美术教育观念。
（1）尊重幼儿。教师要用鼓励、欣赏的眼光去评价幼儿，建立他们的自信心，并通过细心、关心、耐心来进一步激发幼儿的兴趣。在活动中教师最忌讳的话是"你的动手能力真差，那么简单的东西都不会画"等，这些话会严重的刺伤孩子幼小的心灵，甚至影响他一生的成长。
（2）幼儿是生活的主角。幼儿有自己的想象力，教师只能在活动中引导和帮助幼儿。在活动中教师不能更多的强调幼儿的模仿能力，而是要强调发展幼儿的认知表象能力、语言能力、动手能力、欣赏能力和观察能力等等。
（3）体现自主性。在活动结束时的评价中要体现幼儿的自主性，让幼儿参与自我欣赏评价，以满足幼儿的表现欲和自豪感，同时也可锻炼提高他们的表达能力。当孩子通过自己的经验和思维进行评价，会使他们更多的体验到作画的乐趣。
2、丰富美术活动中的教学形式和材料的选择.在传统的美术教学活动中，幼儿园最经常采用的形式便是蜡笔画，蜡笔画可分为水彩蜡笔画和水粉蜡笔画；主要通过技能技巧的训练来达到模仿的效果，这样的教学形式虽然给孩子创造了一个模仿的优越条件，但也从中束缚了孩子的想象，极易扼杀孩子们的创新能力。《纲要》中指出，艺术教育应发挥情感教育功能，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的效果，而忽视在过程中的情感体验。因此在我们的现代美术教育中要鼓励幼儿用不同的形式去表达，通过多种材料的运用来进行作品创作。在幼儿园的美术活动中可以尝试用不同的作画形式，例如染纸画、砂纸画、手指印画、滚筒画、树叶拓画、喷画、吹画……这些形式的绘画可以让幼儿更深入的了解绘画的多样性、丰富性和趣味性。孩子们在作画的过程中就像在玩游戏，他们从中感受到线条、形体、色彩的丰富和美丽。通过各种作画方式及丰富的材料、工具运用来丰富幼儿的作画经验，提高他们的作画兴趣、动手能力、动脑能力和自主能力。
3、积极引导家长正确认识幼儿美术教育的性质、特点及规律。
必须重视做好家长工作, 可以通过开展专家讲座、社区服务、开家长会等形式，将不利的因素, 转变成有利的条件, 克服盲目性和急功近利思想, 自觉支持配合幼儿美术教育活动。要使家长深刻认识幼儿美术教育应该强调素质的培养, 幼儿美术教育应该是通过绘画知识、绘画语言的传授, 综合开发幼儿的观察力、想象力、创造力等各种能力, 培养幼儿一定的审美能力、艺术素质和人格品质, 是打基础的教育, 而不是望子成家成星的教育。
4、要净化幼儿美术教育发展的社会环境。
主管部门要加强管理, 对社会上幼儿美术教育的办学者和任课教师, 进行全面的资质审定, 实行持证办学持证上岗执教制度。对混迹于幼儿美术教育队伍中谋取不义之财的害群之马要坚决清除, 还必须严格审批, 限制各种商业性的幼儿美术比赛。要改变这种现状, 需要有关部门和社会各界科学认识和正确处理美术教育、美术比赛与幼儿素质教育的关系努力创造优良的社会环境, 促进幼儿美术教育的健康发展。
总而言之, 面对幼儿美术教育不断变化发展的新趋势和新要求，只有深入学习、正确把握纲要的基本思想, 把先进的幼儿美术教育思想转化为具体的教育行为, 针对存在问题, 采取相应的对策, 才能推进幼儿园美术教育更加快速、健康的发展, 从而促进幼儿身心全面和谐的发展。
参考文献：
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》
2、《3-6岁儿童发展指南》
3、《教育科学与儿童心理学》，皮亚杰，文化教育出版社
4、《学前儿童艺术教育活动指导》，郭亦勤，复旦大学出版
5、艺术教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，[ J]. 徐卓娅，幼儿教育, 2001 ( 11)：4
6、当前幼儿园美术教育的新变化、 面临的问题其对策[ J] . 毕芳，昆明师范高等专科学校学报, 2006, 28( 2) .
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