浅谈幼儿园整合课程中教师的角色定位

小猫 · 发表于 2014-12-1 15:03:59

　　【文章提要】
　　教师的角色问题是幼儿教育领域中一个基本而又重要的问题。《新纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”对教师在课程实践中的角色定位赋予了新的内涵，提出了新的挑战。在幼儿园省级“十五”教育规划课题“幼儿园整合教育课程”研究中，欣喜地感受到幼儿园整合课程给教师的创造、儿童的参与提供了更大的发展空间，对教师以何种身份与角色，介入于整合教育课程之中有了新的认识与思考。在实践与探索中，我认为教师应是幼儿成长的观察者——关注兴趣；幼儿发展的促进者——引导兴趣；幼儿创新的合作者——超越兴趣。
　　【关键词】角色定位观察引导兴趣生成【正　文】
　　《新纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”《新纲要》对教师角色的调整与定位，引发了对新型幼儿教育中师幼关系研究的一个热点。提倡教师与幼儿平等交往，教师平等地对待和尊重幼儿，既是幼儿的权力与成长的需要，本身也是一种重要的榜样和教育。因此教师在课程实践中的角色定位也随之发生了新的变化。
　　回顾以往传统的课程模式，教师往往机械地执行课程计划，阐释某些概念，帮助幼儿掌握学科内容，在这一过程中教师缺乏自主性、创造性。幼儿园整合教育课程给教师的创造、儿童的参与提供了足够的发展空间。在整合课程中，教师不仅是学科专家，更是资源的整合者，需要创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。因此，我们应突破传统的知识传授者形象，努力成为幼儿成长的观察者、幼儿发展的促进者、幼儿创新的合作者。
　　角色之一：幼儿成长的观察者——关注兴趣幼儿园整合教育课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的中心话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如：孩子在户外活动时，发现了草地中的一条小青虫，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，老师也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，孩子们不停地问：“小青虫吃什么？”“长大后是什么样的呢？”于是，顺着孩子的兴趣，我们开展了捉青虫、青虫吃什么、青虫的成长过程、画青虫等活动。于是班本整合教育课程“有趣的小青虫”系列活动就自然而然地生成开展了。在这些活动中，孩子们学会了记录、实验、查找与分析资料，他们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。
　　倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。如：近阶段，搬新家的孩子特别多，一有空，孩子们就围在一起争先恐后地介绍自己的新家。为了拉近幼儿与社区的距离，我们开展了“我家附近……”整合教育活动。在活动中我们组织幼儿进行了一系列的实地探索，如：上幼儿园途中、我家在这里、散散步等等。我们还带领幼儿参观了幼儿园附近，在参观中孩子们发现了简单的路标和社区标记。于是，我们提议孩子们再去找找生活中的标记，在以后的几天中，孩子们展开了讨论，争着告诉别人自己见到的标志。在热烈的讨论后，他们不忘用画笔把这些标志画了下来。渐渐地他们不再满足于临摹现成的标志，他们决定为幼儿园、社区设计标志，孩子们挥动画笔，积极思考，开始了自己的创作……“标志”这一整合教育课程活动就生成了。“标志”来源于生活，贴近孩子的兴趣，孩子们更乐意参与，在活动中也表现出了很强的主动性。通过生生互动，师生互动，幼儿的兴趣更加广泛了，他们的求知、探索精神也得到了发展。
　　我想：正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的班本课程，当课程的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。
　　角色之二：幼儿发展的促进者——引导兴趣教师即促进者是幼儿园整合教育课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。
　　在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。如在整合活动“伞的世界”中，降落伞引起了孩子们很大的兴趣，他们问：“降落伞是什么样子的？”“降落伞有什么用？”于是有关降落伞的讨论开始了，在老师的引导下，孩子们对降落伞的了解不断加深。为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出疑问：“什么样的降落伞又稳又安全？”“它们是学谁的本领？”教师启发性的语言引导，使幼儿产生了继续探索“降落伞”的兴趣，促使了活动进一步开展。
　　在幼儿根据自己的意愿活动时，教师是旁观者的角色。但活动中幼儿需要帮助时，教师要参与到活动中去，引导幼儿分析、解决问题。如，在一次建构“房子”活动中，诸哲明用卡纸做成了“房子”周围的栅栏，可他不太满意，又用插塑玩具替代了卡纸，似乎还不太满意，又到处寻找合适的材料，但没有找到。这时他的脸上露出了无奈的表情。于是教师把他领到美工区，指着一些吸管问：看看这里有你需要的材料吗？他看了又看，选中了奶茶吸管，当他拿着满意的作品向小朋友和老师展示时，脸上露出了满意的微笑，感到了成功和自豪。教师通过建议性的物质引导，不但帮助幼儿解决了困难，同时也使幼儿建立了自信心。教师在活动过程中，适宜地提出建议和引导，帮助幼儿解决困难，使活动走向深入，激发出幼儿更大的求知欲望。
　　角色之三：幼儿创新的合作者——超越兴趣在整合活动中，幼儿是以自主探索，发现学习为主的，幼儿获得的是直接经验，相对来说比较不系统、不完整、是零碎、片面的。教师此时要关注孩子的活动意向，了解孩子有哪些需要，在适当的时候为孩子提供他所需要的材料。并帮助幼儿整理自己的经验，使新知识与幼儿头脑中原有的知识不断产生冲撞，产生新的认知结构，获得新意义。
　　如：在追寻“五彩的秋天”整合活动中，我和孩子们一起动手，把拣来的落叶做成标本，变成一幅幅画，贴在墙上，形成了墙饰“秋天来了”。几个孩子不由得脱口而出：“哇！秋天真美呀！”也有的孩子说：“幸亏咱们把这么好看的秋天留在墙上了，要不然大风就会把它刮没了。”孩子们的话启发了我。这段时间以来，他们不但充分观察秋天的季节变化，同时对秋天的美丽有了深深的体验。为了帮助孩子们用语言清晰地梳理和表达内心的感受，我向孩子们介绍了散文《秋天的美丽》。孩子们可喜欢这篇散文了，孩子们把散文的语句画成一幅幅美丽的画面。然后，我们一起布置了第二栏墙饰“秋天多美丽”，多姿多彩的秋天长久地留在了孩子们的心中。
　　每一个孩子就如同一本本书，丰富多彩，变化万千，需要我们用心去欣赏、研读，及时给予支持。我们只有正确处理好幼儿与教师之间的关系，才能真正了解每一个幼儿，才能真正走进每一个幼儿的心灵，和他们一起探索世界的奥秘，从而为每一个幼儿的长远发展奠定良好基础。

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