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中国文化博大精深，民间艺术有着其独特的民族气息与活力。丰富多彩的民间艺术汇聚了无数劳动人民的智慧与心血。幼儿园开展民间艺术教育，既继承发扬了传统优秀的民族文化，激发幼儿强烈的民族自尊心，又培养了幼儿对民族文化、民间艺术的兴趣。通过民间艺术教育，除了可以培养、提高幼儿的审美能力，还可以丰富扩展幼儿的生活空间，更可以通过动手动脑促进幼儿全方面能力的发展。然而，随着社会的飞速发展，人们的生活水平不断提高，人们的物质生活越来越丰富，特别是电视电脑的普及，很大程度上冲击着民间艺术的作用，那些深受孩子喜爱、贴近孩子生活、代代相传的民间艺术正在逐渐被人们淡忘。而在我园，在大力弘扬民族精粹文化精神的指引下，我园开展了如火如荼的民间艺术教学实践活动，让那些喜闻乐见的民间艺术重新走进了孩子的生活。我班开展的编织活动就受到了孩子们的喜爱。
我国是世界文明古国，悠悠五千年的灿烂文化让世界瞩目，我国也是世界上最早生产纺织品的国家之一。现在我们的家乡——新桥，就是远近闻名的毛纺之乡。这里有阳光、海澜两大毛纺集团，生长在这里的孩子从一出生就耳熏目染了纺织方面的知识，编织自然也不陌生。
一、兴趣是最好的老师兴趣是孩子学习最好的“老师”，也是孩子认识世界的动力，它表现为孩子对事物的心理倾向。但是兴趣不是天生的，幼儿的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的。我园地处毛纺之乡，这为我们开展编织活动创造了便利条件。
（1）实景再现，激起兴趣正如 陈鹤琴 先生所说“以大自然大社会做主要的教材，以课本做参考资料，这是直接的知识，是直接的经验。”活动前我们就充分利用坐落在新桥的阳光、海澜集团。出于安全方面的考虑，我们没有带孩子实地参观，而是争取到了热心家长的支持，将毛纺企业的部分车间操作情况作了实况拍摄，还带来了许多毛纺车间的工作图片、成品样板图片。这些无一例外地刺激着孩子们的感官，对于原本就在自己身边、从小耳熏目染的事物有了既熟悉又陌生的感觉，这种感觉又增长了他们一探究竟的好奇心与兴趣。
（2）能手讲解，增强兴趣家长是孩子的第一 任 老师，孩子对自己的父母有着与生俱来的崇拜与敬仰。作为毛纺之乡的家长，其中不乏各编织部门的劳动能手。我们充分利用各种家长来园的机会，请部分家长给孩子讲述一些纺织方面的知识，更有热心的家长带来了图片。在图片的陪衬下家长的讲解更为精彩、生动。他们精彩的解说不仅博得了孩子们一声声的赞叹与崇拜向往之心，更产生了伸手一试的欲望，想学的兴趣更为浓烈了。
（3）创设环境，提升兴趣环境是一个重要的教育资源，创设丰富的民间艺术欣赏环境对孩子的感受美、创造美起着十分直接的重要作用。在我园专门开设的编织室里，布置了各式编织作品。如果说前期录象的实况记录在孩子的眼中还是成人的操作劳动，是成人的作品，那编织室里陈列的作品则显得可爱了许多。有各式毛线编织成的圈、花篮、网袋、鱼网等；有用毛线织成的漂亮服饰、围巾；还有用彩线编织成的奥运五环；更有用废旧方便袋编成的辫子、桌椅等物品。身临其境，亲眼目睹，诱发了孩子们学编织的热情与兴趣。
二、操作培养创造能力教育家陶行知曾说过“人人是创造之人”，孩子也不例外。有了前期的感官刺激，孩子们对编织已不陌生。同时由于家长与园领导的支持，我们收集到了一大批可编织的材料与工具：有各色毛线、布条、各类可编织的废旧物品（方便袋、包装线等），还有小织布机。根据已有的材料与工具，我们主要选定了两种编织方式：绳索编织与小织布机织布。
（1）操作让孩子更加耐心、细心由于操作材料的特殊性（多是绳索类），容易缠绕，这就增加了操作的难度，必须沉着、细心才能完成，稍有不慎编织材料便会打结。我班的杨应洲是个聪明的孩子，他在用绳索编织时就经历了操作——失败——再尝试——再失败（几乎放弃）——最终成功的经历。当他第一次满怀信心地操作时怎么也驾驭不了手中的三根线，并且最终将三根毛线弄成了一团， 连 老师都没有办法解开。在经历了多次失败后最终自己总结出了“要耐心，要定定性性才能成功的经验”。现在他已经是我班的毛线编织大师了，每次编织活动前他都会如此地告戒他的“学生”：“一定要有耐心，不然是不会成功的，还会把毛线弄乱。”现在班中大部分孩子都在杨应洲那顺利“毕业”了。
（2）操作让孩子学会合作随着社会的发展，对人的素质要求越来越高。我们在感慨竞争激烈的同时也发现，只有建立人与人之间的相互信任，攻守同盟，相互合作才会感到安全，得到支持，才能获得更大的成功。而编织活动则更好地让孩子尝试合作、学习合作，最终享受到合作带来的胜利果实。那孩子是怎样在编织活动中尝试、应用合作的呢？请看下面两个事例：
事例一：
用绳索编织时陈晓婷在掌握动作要领后拿了包装带到一旁独自去练习了。结果她在独自练习时不断向我诉说：“老师，我一个人很难编，你帮帮我吧。”我让她自己想办法。她拿着材料在各个活动区转了一圈最后找到了好朋友赵梦恬，让赵梦恬帮她拉住绳索的一端，速度果然快了许多。活动结束后陈晓婷自豪地将自己的经历与成果展示给大家看。她的成功经验后来在班级中得到推广，演变到最后孩子们总结出了一套更加高效的方法：一个人同时与几个人合作，即一个孩子同时帮助两个或两个以上的孩子拉住绳索同时进行编织活动，然后再相互交换角色，省时又高效而且乐趣多多。
事例二：
用小织布机织布的过程中，动作技能比较熟练的赵梦恬想用一种新的方法织布，就是用几种颜色的线间隔着织出彩色的花布。但是在尝试的过程中遇到了困难。因为要选用几种颜色的毛线，所以在织布的过程中需要用好几个梭子来穿线，结果在织布的过程中那几个梭子经常缠绕在一起。赵梦恬在经历了几次失败后想到了编辫子时的经验，请来了两个好朋友帮忙，结果不同颜色的梭子像灵巧的小鱼有条不紊地穿梭在小织布机中。大家还配上了自编的儿歌帮助掌握操作工序：小小梭子鱼，穿过织布机，用力挡一挡，轴子转一转，换条小鱼再进网，织出花布真漂亮。真是不可小瞧孩子们的智慧。由于分工合作，赵梦恬一组织出的花布赢得了班中孩子的一片惊呼“哇，好漂亮啊，真了不起。我们怎么不会呢？老师什么时候教的？”当得知老师没有教是幼儿自己想到的时孩子们的惊呼声更不用说了，这又刺激大家今后更好地合作。
三、评价完善个性品质编织活动以其独特的魅力流传至今，在强烈吸引幼儿的同时对幼儿的个性品质也有更好的促进作用。
（1）肯定难度式评价，增强幼儿的坚持性不管是绳索编织还是织布机织布，所用的材料大多是绳索，很容易缠绕在一起，一不小心就会失败。所以孩子们往往是活动前期待加兴奋，活动中尝试到失败后就表现得不耐烦了。此 时 老师如果一味地强调“要坚持”效果往往不佳。而尝试了“肯定难度式”的评价方法则收到了较好的效果。每当孩子遇到失败有不耐烦的情绪时，老师用稍显夸张而又不失真诚的语气说：“这些材料可是有难度的，一般人可是不会操作的哦”“这么难的材料今天你也尝试来操作了？真了不起。”在这类似质疑似激励的评价中反而激起了幼儿好胜、不服输的心理，促进他们努力克服困难，增强做事的坚持性。
（2）对过程的评价，让幼儿增强合作意识如果说孩子在编织活动中自主学会了合作， 那么 老师的点评则更进一步增强了大家的合作意识。当幼儿在进行编织活动时，老师及时捕捉到他们之间的合作信息，及时加以肯定与赞扬，那么已经会合作的幼儿其合作意识更加增强，还没有学会合作的幼儿则会以其他会合作的幼儿为榜样。
（3）对成果的评价，让幼儿大胆探索，更加自信对孩子的作品，评价时尽量不用“对不对”“像不像”来评价，而是采用肯定、认同的方式。这样不同能力的孩子都能得到满足。对能力强的孩子的作品采用肯定其成果、赞扬其独到的创新之处的评价方式；对能力一般孩子的作品则肯定其能够坚持完成作品，鼓励其今后能够更加大胆地创新；对能力弱的孩子则充分肯定他们敢于尝试，激励大家继续努力。这样不同能力的孩子都能得到满足，这样的满足又激励着大家更加自信地向更高的目标迈进。
孩子的小手是稚嫩的，作品也是稚嫩，但是我们相信，这群稚嫩的孩子在编织游戏中一定会获得最大的发展。
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