|
|
“世上没有完全相同的两片树叶，人和人之间的差异当然也是无处不在的。不只你们大人和我们孩子不同，我们孩子和孩子之间也是有差异的。这个简单的道理你们很多人是早就清楚的，可是不知为什么，你们却总是喜欢用同一个标准来要求不同的孩子。”
从以上一段文字中我们不难看出当前有的教师或家长在实际的教育孩子的过程中不可避免的走入的一个误区。虽然现在的教师和家长学习的教育理论很多，他们认为幼儿教育应该以幼儿为主体，应该怎样来尊重幼儿，如何在实际操作中激发孩子的最大潜能等等，然而在实际的教育过程中如果孩子的表现或者回答不到自己的点子上往往会失去相应的耐心，直接将现成的答案马上告诉孩子，家长和教师不善于等待，包办代替过度，将孩子们思考的良机一次又一次地错过了。有的教师甚至将公开教学活动中比较“难于回答的问题”事先告诉给个别孩子，“以防万一”。作为一名新时代大教育观思维引领下的教育者，我们应该和家长紧密配合，在日常的语言教育教学方面，我们要紧跟时代的潮流，认真、细致地观察孩子，努力做到以下几点：
1、为幼儿提供宽松的语言运用氛围。
《纲要》明确要求，“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”孩子从刚开始进入幼儿园，不是每个孩子都能够很快适应的，有的孩子就表现在不肯说话，不爱吃饭，或者不喜欢和小朋友在一起玩。慢慢地等孩子熟悉幼儿园的环境以后，他们开始用自己喜欢的方式表达着自己的情感体验。如有的孩子喜欢拍拍别人的肩膀或者小屁股，而被拍到的孩子会认为这是在攻击他，马上就给予“回报”。一开始这样的例子很多很多，究其原因不外乎不懂得用语言来和别人交往，单纯的运用动作的结果往往引起对方的不快。因此，我们从一开始就要求孩子能够与别人用语言进行交流、交往。比如想得到对方的玩具，想想应该说些什么“好听的话”对方才会接受？对孩子来讲，教育的效果应该体现在“直观、具体的教育”上面的。班内总是有一些“能说会道”的孩子，他们利用自己丰富的语言技巧往往做任何事都能够“心想事成”。教师就要有目的、有准备地去观察这些孩子与他人是如何用语言来交往的。如有可能的话，教师在这些孩子与人交往时一些比较精彩的、具有典型意义的片段、对话用摄像机、纸、笔等及时地记录下来，放给其他孩子看，说给其他的孩子听，最好的办法是让这个孩子自己上前面对大家讲述自己说了些什么“好听的话？”让大家学说这些“好听的、有用的话”。慢慢地孩子学会的“好听的话”越来越多，语言交往的能力也在逐步增强，孩子与孩子之间、孩子与教师之间都运用比较“好听的话”--即有礼貌、客气的话语交往，同伴之间、师生之间语言运用的氛围越来越宽松，交流的时间、机会也会大大增加。
作为家长，在家里也要帮助孩子找寻合适的“玩伴”，为孩子与他人的交往创造条件。如果孩子在家里有什么需求的话，家长应鼓励孩子尽量用语言进行表述。有一次，我的两岁的儿子在家里突然想吃梨，可是水梨在高高桌子上，他够不着，他就一边用手指着梨，一边用求助的眼神看着我，希望得到我的帮助。此时，我明白孩子想干什么？但为了鼓励孩子用语言来表述自己的需求，故意装作不明白的样子，让孩子说明白想干什么？儿子非常焦急，他指手划脚地用身体动作表示，就是不肯用语言来说，我还是假装不明白，告诉孩子：“宝宝乖，告诉妈妈想干什么，妈妈才可以帮助你呀！”终于，孩子经过一番努力，突然大声地告诉我：“梨，水梨，我要。”我微笑着抱起儿子，给他亲吻，告诉他妈妈现在明白了宝宝要吃水梨，宝宝真棒！儿子此时焦急的情绪一扫而光，成功的喜悦荡漾在他天真的脸上。生活中的一点一滴的小片段，对于孩子来讲都是受教育的良机，家长要学会等待，学会耐心引导孩子，为幼儿提供宽松的语言运用氛围，鼓励孩子迈开语言发展进程中的第一步。
2、为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境。
在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。语言的教育和其他教育不同在于它可以渗透在一日生活中，这是其他教育不可取代的。无论在孩子上课、游戏、散步、自由活动中孩子总会象小麻雀一样吵个不停。你说一句我说一句，每一个地方都是孩子语言交往的场所。教师要有效利用各种场所对孩子开展教育，达到相应的教育效果。
在家庭中，与父母的交往、长辈的交往，以及和亲戚朋友的交往等，家长也要争取带领孩子参与到各种场合中，鼓励孩子和各种各样熟悉的或者陌生的人交往，让孩子从小明白，对待别人有礼貌，亲亲热热地称呼别人，往往会让对方感到愉快，从而喜欢宝宝。让孩子能够从小体验到与人交往、交流是快乐的事情。
3、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。
创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大可能给幼儿留下提问质疑的空间。创造性的语言运用环境，应当是《纲要》所提出的“想说，敢说”的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时，也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。
作为家长，我们应该注意到：孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏，时间长了，幼儿自然会跟着读；同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。
3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。
双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。
所以，家长和老师要自觉地进行换位思考，将孩子推到前面，鼓励孩子大胆地和别人交流、交往，同时教会孩子一些交往的小技巧，学会说“谢谢”、“您好”等简单的礼貌用语，将孩子语言发展的培养渗透到生活的方方面面，从而让孩子感受到“想说，敢说，快乐地说”给予他的幸福的体验。
4、提供支持孩子探索的互动式的语言交流平台。
在幼儿生成活动中，教师的作用是必不可少的。同样在主题生成的过程中，教师如何与幼儿发生互动，采取何种策略，无疑将影响着主题的深入和活动的深度。教师要发挥作用，但应以既不代替幼儿的思考，又能使幼儿得到适度的帮助为宜，其中度的把握显得尤为重要。教师应根据孩子的需要，及时创设情境，提供操作材料，让幼儿在动手动脑的过程中进行言语交流，学会商量，克服困难，提高孩子解决问题的能力。同时也应该为孩子提供可以展示、交流的平台，引发孩子的兴趣，满足孩子进一步探索的需要。作为家长，给予孩子前期的知识储备是非常重要的。例如，娃娃家游戏中，孩子由于年龄特点，性别意识不是特别明显，一个娃娃家中有爸爸、妈妈他们都能够意识到，但哪些人可以做爸爸，哪些人可以做妈妈，孩子往往会发生混淆。往往一开始的游戏时，会有女孩子想做爸爸，男孩子想做妈妈，这样的情况在小班的游戏中是非常普遍存在的。所以，我们要求家长在家里要让孩子了解自己的爸爸妈妈有哪些地方是相同、不同的。男孩子和爸爸在生理方面是一样的，而女孩子长大以后和妈妈是一样的，让孩子有初步的性别意识。在幼儿园里，孩子判断男女的区别往往是服饰、发型等外在特征上，我们就把男女孩子分两组进行活动，让男孩子知道自己是有“小鸡鸡”的，应该上男厕所；女孩子没有“小鸡鸡”，女孩子的生理器官是一样的，所以女孩子应该上女厕所……进行性别区分以后，孩子们在以后的游戏中，再也不会出现性别混乱现象了，孩子们对自己扮演的角色意识逐渐增强，“爸爸”角色和“妈妈”角色的扮演者都能进行正常的语言、体态动作的交流和交往，娃娃家游戏能够得以健康顺利的发展下去，为孩子的自由语言交流、交往提供了一个极为广阔的交往空间。
5、运用赏识教育激发孩子的语言潜能。
孩子因为各种原因出现语言表述上的差异，我认为教师、家长的平时的赏识教育不可缺少。教师和家长要耐心地观察孩子，细心地捕捉教育契机，发现孩子在语言方面的点滴进步，小题大作，无限夸张，鼓励孩子的进步，把“小哑巴”变成“小八哥”，从大声说话开始。同时要从孩子感兴趣的事或者物着手，通过听、看、体验等方式撑起孩子的语言框架，再以点带面，扩大框架。等孩子有了进一步的提高后及时表扬，再次运用赏识教育进一步激发孩子的语言潜能，让孩子感到“说话的快乐。”
“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。在语言教学中教师和家长应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。使幼儿在丰富多采的语言活动中，张扬个性，展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。
1、下载 幼师帮手机APP，百万幼师同分享！幼儿教师教学的必备工具！
2、下载 亿妈汇手机APP，百万妈妈分享育儿经验！妈妈育儿的必备工具！
3、下载 孕妇宝手机APP，百万孕妇面对面交流！孕妇必备的孕产工具！
4、APP安装方法：手机打开亿师官网（www.yishiwang.net ）网页最底端选择客户端安装！
5、关注"幼儿园教育"微信平台,在微信上-添加朋友-公众号-输入"幼儿园教育"-关注带有幼师帮图标平台
6、关注"婴幼儿教育网“微信平台,在微信上-添加朋友-公众号-输入"婴幼儿教育网"（微信号 qq23419676）
7、加我微信:qq835226297（每天分享幼教资源） 联系QQ:2870247344（注明幼师身份） 幼师Q群:107616762 （注明信息来源及幼儿园名称） |
|
QQ好友和群
QQ空间
腾讯微博
腾讯朋友
