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论文摘要：幼儿数学操作性学习活动，需要适宜的环境，需要科学的投入材料方法，同时在教学活动中幼儿独立操作，教师的赏识与激励，以及将操作游戏化都直接影响操作活动的效果。
关键词： 操作 环境 投入 赏识 游戏
问题的提出：
在日常的数学操作性学习中，教师同样采取操作法，但因教师在引导幼儿操作时使用不同的引导策略，从而取得不同的操作学习效果。甚至有的教师把操作作为一种走过场的形式，没有站在幼儿的角度考虑操作的策略，达不到操作的目标。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：提高课堂教学质量。突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。为了使数学教学中的操作法教学取得事半功倍的效果，通过对比论证，使教师对有益于发展幼儿观察、推理以及逻辑思维能力的指导思想达成共识。从而提高幼儿园数学教育的实际效果。
操作因素的高效定位包括让兴趣成为操作的动力，及让生活中的创造因素融入操作；操作材料的有效设置包括材料的丰富性多样性及材料的层次性；操作氛围的精心营造包括建立赏识的氛围及创设富有童趣的环境；操作后的有效评价。
一、创设不同的操作环境
在传统的数学操作活动中，只停留于桌面操作，每人一套小学具，数一数有几个圆点，或比一比哪只小动物高，哪只小动物矮等。幼儿虽然是在动手操作中去感知，但只局限于圆点和动物学具，许多幼儿只会看到什么学具，就回答相应的问题。不会举一反三。只限于桌面环境，局限性很大，限制了孩子们的视野。
陶行知先生说过"生活即教育"，英国科学教育学家斯宾塞也说过"教育是为了完美的生活"。由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿数学教育也不例外。幼儿的发展是由于他们不断与周围环境相互作用来实现的，认识冲突是幼儿自我建构数学概念的一个重要因素，而把幼儿放置在生活情景中，幼儿的认知可能会有更大的冲突，幼儿头脑中的数概念不应该是来来自于书本与老师的讲解，而应该是幼儿对生活现实进行逻辑推理的思维。这种方式是数学学习生活化、情景化的一种最好的表现。因此，把教育内容与教育过程容入到生活情景中，在墙壁上画出便于幼儿点数的大树、小鸟、蘑菇等，画出长颈鹿和小猴子等许多小动物，让幼儿去看一看，摸一摸，数一数。在娃娃家里，在小商店里，在小吃店里让幼儿亲自动手数一数，算一算，在与其自身相接近的生活情景中学习，能获得更好的学习效果。通过这种学习，帮助幼儿成为数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题，对自己的数学能力充满自信。例如：大班学习《认识货币》，
在认识面值的基础上，幼儿和教师都在布置好的超市里，面对各种标价的玩具和文具图书，孩子们带着自己的纸币和硬币，自由的选择自己喜欢的物品，要计算一下，自己带的钱够买哪种商品。如果钱不够，还需要调整。做收银员的小朋友，受到顾客付的钱币不仅要准确的认识，还要计算几样商品一共多少钱，再想一想给顾客找多少钱。十分钟后，顾客和收银员交换角色，使每名幼儿都亲自动手，在贴近生活的环境中，感受计算的乐趣 。实践证明，情景创设是强调在幼儿的数经验和数学教育目标基础上创设各种问题情境，为幼儿提供丰富而有意义的数学问题，激发幼儿的好奇心与主动活动的热情，参与到学习活动中来，通过与小朋友及成人的合作、交流、分享与自我建构来发展幼儿脑中的数概念。而我们的角色应该是幼儿学习过程中的观察者、聆听者与记录者，不干涉幼儿自己的创造活动，让幼儿在操作活动中分析与解决问题，发现与建构抽象的数学概念，经历建构─尝试─再建构的动态过程，逐步形成清晰的数学概念。
二、探索不同的材料投入方式
同样是操作活动，材料的投入方式有所不同。不同的材料投入方式，直接影响到教学效果。
许多教师将学具的分发时间安排在演示教具的后面。用到的时候，再发给幼儿。主要考虑担心幼儿不注意听讲而去摆弄学具。却没有考虑，在课上临时发学具，会影响到活动和思考问题的连续性。发完学具幼儿注意力会分散，有的幼儿没有听清楚教师的问题，会自由的玩学具，教师想把幼儿的注意引导到自己想要提的问题上来，需要重新弹律动曲，组织幼儿集中注意。由于问题的提出和操作间隔了一定的时间，使幼儿接到指令后迟迟不能满足操作欲望，错过了激情产生而需要动手体验的最佳瞬间。
其次，是老师提前数好每人同样多的学具。一个一个发给幼儿，减少了幼儿选择和点数的过程。以至于造成许多幼儿在操作时等待教师的帮助，而自己失去操作的欲望。
在教学中，我们尝试了适合幼儿思维特点的，有利于满足幼儿激情操作欲望的投放方法。在活动前将超过本次活动需要的学具按小组集中摆放在学具筐中，需要时幼儿通过自己点数，取出需要的一定数量的学具，以竞赛的形式摆放学具，快速开始操作活动。同时，在活动区内投入充足的操作需要的材料，当需要通过操作解决问题时，引导幼儿进入活动区，开始操作活动。
皮亚杰的儿童发展理论说明：幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的数形序等结构关系，实践证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿提供适宜的物质材料，对发展幼儿的思维尤为重要。材料的投入方式的改变，使参加实验的对操作取得良好的效果，产生了重要影响。
三、纠正操作引导中的包办代替
传统的分发学具方法，以教师分发为主，幼儿等待。教师提前数好了每人5块积木.。幼儿不用点数，根据教师的指令开始操作。在操作过程中，幼儿教师为了操作的整齐，动手为动作慢的幼儿帮忙。经常得到帮助的幼儿一旦在操作中遇到困难，就会说："老师我不会"。变得依赖性强而不自信。操作结束时，教师为了节省时间，自己动手收拾学具，幼儿则没有责任意识，不整理桌面，就去做其他事情，形成了做事有始无终，影响到自己的东西不会摆放，找不到自己的物品就不找，许多幼儿喊着：老师我找不到，老师我不会。老师的包办代替，老师的好心帮助，成为了孩子们依赖的拐杖。不利于孩子良好习惯的形成，阻碍了幼儿自信心和独立能力的培养。操作活动中的包办代替是与操作活动本来的目标背道而驰的。
我国著名的教育家陈鹤琴说过:"凡是儿童能够自己做的,应该让他自己做。"在教育改革的工作中，教师改变了操作指导策略。在分发时让幼儿自己取放，自己点数。对于点数错误的幼儿，提示他们重新点数，自己纠正。在操作活动进行中，教师给幼儿思考和调整的空间，发挥孩子自身的能动性，让他们自己动手摆放。当幼儿出现错误时，教师启发性的帮助而不是包办代替。例如：在学习等分的操作活动中，有的幼儿找不到对称轴，不易做到等分，教师帮助幼儿找到需要重叠的角，然后通过对折，问题就迎刃而解。
整理学具是培养幼儿分类能力、自理能力和责任感的最佳契机。操作结束时，请幼儿点数一下自己的学具是否够数。请幼儿将数字和圆点分开，数字用皮筋套住，圆点放进学具盒中。请各组按顺序将学具放回数学区域。在模拟书店内，在超市，在各个模拟岗位都要将玩具学具放到原来的位置。经训练，根据年龄特点不同，小班可以将学具分类，放在学具盒中。中班可以在小班的基础上，将数卡用皮筋套住，放回指定位置。大班以一幼和中心园为例，150名幼儿在十秒钟内，可以收拾好自己的学具，并且将椅子整齐的放入桌子下边。 调查证明：纠正操作中的包办代替，对于减少幼儿依赖性，调动孩子学习的主动性，培养责任感有极大的帮助。同时，幼小衔接调查中，150名幼儿，145名入学前，都能做到自己穿衣，自己整理书包，自己抄作业，独立完成作业，生活与学习能力达到同龄儿童的优秀水平。
四、 变小结性赏识为全程赏识
传统的操作活动总是在操作结束时，表扬积极参与的幼儿。在进行中总是急于完成进度，忽视每一个环节的而且是对于每一名幼儿的关注。只注意了小结性赏识，而忽视了操作中贯穿于全程的激励。
"操作过程和效果是不可分割的统一体，注重过程的目的是为了获得良好的效果，良好的效果形成于合理的过程之中。操作前：通过操作规则、注意事项的交待，简洁、明了的指导语使幼儿能独立有效地去操作、去"做"，使幼儿的"做"成为探索、发现的过程。在操作中鼓励幼儿主动积极地探索和反复尝试，重视他们发现的问题，并允许其有各自活动的水平。无论幼儿操作的动作快与慢，操作水平优秀还是一般，都应投以鼓励的目光与微笑，加之赏识的语言：很好，真不错，你能想出和别人不同的办法，真聪明。你摆的很好，再向上一点就更好了。不可能对每人都用语言赏识，还可以竖起大拇指，以示鼓励，增强幼儿信心，调动大家操作的积极性。
"操作结束后对幼儿做出恰如其分的全方位评价，该步骤对幼儿的发展很重要，心理学中"皮格马利翁效应"证明，教师的期望会对幼儿的发展产生重要的影响
(1)教师对操作结果进行知识性的评价，使幼儿在操作过程中获得的零星的、粗浅的感性的知识条理化、理性化，形成一定认知结构，帮助幼儿形成比较完整的、正确的数概念。
(2)教师对操作技能进行评价，组织幼儿交流、示范、讨论各自操作方法，评一评谁的方法最好，在互帮互学中培养幼儿科学规范的操作技能，提高比较、辨别的能力，促进数学描述能力的发展。
(3)对幼儿的非智力因素进行评价，评一评哪个小组合作得最好，哪位小朋友最能克服困难，培养幼儿良好地学习习惯和学习态度。
在操作过程中，还有一个环节更需要教师给予孩子赏识的鼓励，就是讨论环节，在操作中幼儿经过讨论，会发现许多不同的方法。例如：学习序数时，发现从不同方向开始数的位置不同;在学习等分时，同样大的正方形作四等分，可以分成四个同样大的三角形，可以分成四个同样大的小正方形，可以分成四个同样大的长方形，还可以分成四个同样大的梯形。幼儿有新的发现急需教师给以赏识的语言和目光。如果我们在创设数学环境时重视为幼儿之间提供交往的机会。比如说，在进行完一项活动之后，要留给他们一定的时间自由交流，说说自己在活动中的感受及学到的知识，它有助于幼儿之间的思考，把自己的想法和行为与他人的进行比较、协调与分享，学会理解别人的观点和重新思考自己的想法，发展幼儿之间的相互协商、互为补充的能力，还能减少幼儿对教师的依赖，增强学习的动力，使幼儿成为主动与自信的学习者。由于在数学学习过程中，幼儿经常会出现不同的意见，这时我们也不要急于告诉幼儿对错，而是应该让幼儿之间进行讨论与交流，再进行探讨，得出结论，这样能够帮助幼儿更好的理解知识，分享彼此之间的经验，获得更多的经验。
五 以游戏形式增加操作的趣味性
数学本身是一门比较枯燥的学科。原本操作是为了让幼儿通过亲自动手摸一摸，数一数，拼一拼，拆一拆等，通过各种感官去理解数量形的概念。但是，单纯的数一数，摆一摆，也会使幼儿感到反复进行同样的操作有些枯燥。例如：小班幼儿在进行《一和许多》的操作活动中，如果给他们每人一只小纸棒，让他们放在一起，给幼儿讲这就是许多分成一个一个，许多个1.他们再将一支一支小棒放在一起，继续讲给他们听，一个一个许多一个合起来就是许多。单一的操作和说教，如果再重复进行下去，幼儿就会失去兴趣。这时最好的助手就是游戏。
20世纪90年代以来，我国学者把游戏概括为：游戏是幼儿的主体活动。幼儿在游戏中轻松愉快，乐趣无穷。在数学操作活动中融入幼儿喜爱的游戏，使操作游戏化。顺应幼儿的心理发展特点，满足他们的心理需求，会达到事半功倍的效果。
小班案例：1、将图片放在桌子上，自由选择一张自己喜欢的图片2、老师引导幼儿将动物挂在一根绳子上，提问：我们刚才每人有几张图片呢？（一张）。绳子上现在有多少呢？（许多）3、老师说：小动物们都饿了，你们看，（指向提前设计好的）那里的绳子上挂着许多好吃的，我们每人帮一只小动物找一种食物好吗？鼓励幼儿将找到的食物送给小动物。4、延伸活动：到户外玩"一和许多"的游戏：老师拍一下手，小朋友跳一下。拍许多下手，小朋友跳许多下。老师拍一下手，小朋友学小猫叫一声，老师拍许多下手，小朋友学小猫叫许多声。还可以类推，学习其他小动物的叫声。
由于被有趣的游戏所吸引，幼儿积极参与进来，自由选择图片，亲自给小动物送食物，反复感知一和许多的变化，感到乐趣无穷。18人全部参加活动，15名幼儿积极回答问题。
中班学习序数的操作活动在开火车的游戏中进行，幼儿扮演小动物，找到相应的车厢贴上序号。大班的认识货币、等分等内容，在游戏区内进行，边玩角色游戏边操作，轻松自然。学习相邻数，在活动中操作时，玩《找朋友》的游戏；在认识单双数的操作活动中，玩《小鱼水里游》的游戏，边唱歌曲边操作，一组表演，另一组找数卡。互相交换角色，幼儿操作起来乐此不疲。学习分解组成时，二人一组，抛洒双色花，洒出1和9，说一句儿歌：一和九手拉手，洒出2和8，就双手搭起小房子，说儿歌：二和八是一家；三和七亲兄弟，四和六好朋友，五和五并肩走。。。。。。通过对150名大班幼儿，95名中班幼儿和18名小班幼儿的观察， 实践证明：单纯的操作活动，在教师安排的操作时间内会有百分之二十的幼儿失去兴趣，在操作后期，出现东张西望，或者要求去洗手间。以游戏形式参与的操作活动只有百分之二的幼儿在操作中转移注意力，百分之九十八的幼儿顺利完成操作。
总之，在掌握了操作规则后，游戏的加入会使操作活动更加赢得幼儿的喜爱，从而更有效地达到活动目标。
幼儿教育之父福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能，尤其是活动本能的自发表现，也是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动。活动本能日后将会逐渐发展成创造本能。因而对儿童的教育，不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应当顺应其本性，满足其本能的需要，如同园丁顺应植物的本性，给植物施以肥料，配合以合适的日照、温度。
美国著名心理学家和教育家布鲁纳提倡"发现学习"，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。
教学研究实践使我们深深感到，世界著名教育家关于儿童教育的理念，对于当今幼教改革仍然有深刻的指导意义。教育的真话就是爱，教育要走进儿童丰富的、多样的、神秘的精神世界，让儿童感受到人性光辉的沐浴，感受到作为一个人存在的价值。遗憾的是，我们对这一教育真话的认识与把握还远远不够，尽管在理论上我们接受了这一点，可在实践中常常被遗忘、丢失。要真正建立起对儿童的爱，最重要的就是要确立科学的儿童观。在现实生活中我们常常把儿童从他们自己的世界中拉出来，安置在成人世界里。成人世界总认为，游戏和工作、科学和想象是水火不相容的，而儿童则认为，游戏就是学习，游戏就是生活，科学需要想象等等。而游戏是在操作中进行的，操作活动引导策略应从孩子的心理需求出发，给孩子做和说的时间，给孩子自由思考的时间和空间。要真正做到更为重要的是"用观念"，把这些观念扎扎实实地落实在教学活动引导策略的设计之中，落实在教育教学的过程之中。
论文参考资料：
《福禄贝尔的幼儿教育思想》
《世界著名教育家简介》
《幼儿园教育纲要》
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
《基础教育课程改革背景下的幼儿园新课程》
《皮格马利翁效应 》 美国著名心理学家罗森塔尔（RobertRosenthal）和雅格布森提出。他们在原神话的基础上，进行了一项有趣的研究。1968年他们先找到了一所学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。
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