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内容提要：
不管是游戏法、表扬法还是榜样法，其目的都在于激发幼儿愉快的情感使之更好地学习数学。幼儿期正处于感知运动水平和具体运算水平之间的重要时期，学数学将是帮助幼儿由前运算水平向具体运算水平过渡、发展的重要方法之一。我们教师在数学活动中要让幼儿自己去探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。让数学游戏化、生活化。
关键词：
创设兴趣 探索操作 表扬鼓励 愉快学习在幼儿园课程中，数学是科学课程的一部分，是研究数与形的科学。数学是一门枯燥的学科，却也是一门重要的学科。在当代任何科学的探索与发明，都必须成功地运用数学方法，任何一门学科要达到完美的地步，也只有成功的运用了数学才有可能。幼儿数学教育是幼儿教育内容的一个不可缺少的组成部分，是促进幼儿全面发展的重要领域之一。皮亚杰认为：“人们的物理知识、社会知识来自外部，而数理逻辑知识主要来源是儿童自己本身。”即数概念是个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物。因此，学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。有的孩子害怕数学活动，对学习数学缺乏兴趣，我认为原因之一是教师忽略了对他们进行情感的培养。古人讲：感人心者，莫先乎情。对幼儿尤其如此。只有激发幼儿的快乐情感和学习兴趣，才能更好地调动幼儿学习数学的积极性和主动性，使他们在原有基础上获得进步。
一、创设游戏情景并激发幼儿的情感游戏是幼儿园的基本活动，也是小朋友最感兴趣的。活动过程游戏化后，可以从游戏这一方面入手提高小朋友对数学游戏的兴趣。先是喜欢游戏——喜欢数学游戏——喜欢上数学课——喜欢数学——提高对数学的兴趣。游戏为儿童提供了表现自己各种情绪的安全途径，能够保障幼儿的心理卫生的健康。首先游戏可以帮助儿童消除紧张、愤怒、厌烦等愉快的情绪体验。游戏是幼儿自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避不愉快情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。
日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是老师必须面对的一个课题。据此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。如在“拔萝卜”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做小白兔，小朋友萝卜，一只小白兔，许多萝卜；拔到的萝卜有大有小。大的萝卜中，1个是红的，许多个是白的；小的萝卜中1个是白的，许多个是红的等等。老师和孩子是共同的游戏者，孩子自由自在，没有负担，情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。又如，在给小动物造新房的游戏中学习“相邻数”。孩子们做小小工程师帮助小动物造新房。孩子本来就喜欢小动物，对造房子本身也有兴趣，因此，游戏的过程中都非常愉快，非常投入。等房子造好了，他们对相邻数的要领也就有了感性认识。老师要为幼儿学习周到地创设游戏的情境，在游戏中以幼儿的同伴身份出现，避免枯燥的说教，有利于孩子产生愉悦的情感。因为游戏本身没有社会的实用价值。没有强烈完成任务的需要，没有外部的控制，幼儿在游戏中享有充分和自由，不受任何来自外界的压力和强迫。幼儿在利用游戏材料做出了成果时，会产生自豪感，会体会到成功的快乐，如果失败了，也不会受到责备。因此，游戏有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。
孩子爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到活动中来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。
二、用表扬、鼓励来激发幼儿的情感表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、当众的、口头的、书面的，如点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗、奖励玩具等，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与。表扬、鼓励是对幼儿的行为或言论的肯定评价，有正强化作用，能提高幼儿和积极性，产生愉悦的情感。在数学活动中教师应善于使用表扬、鼓励的方法，激发幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。如我班的冉滔小朋友刚学习数学注意力不集中。有一次进行数学活动时我用微笑着点点头。并当众幼儿的面夸奖：“冉滔真行，这次是他第一个回答对，我们给鼓鼓掌。”没想到接下来的几个问题也都是他第一个答对的。每次答对我也再一次表扬了他：“冉滔又是第一。”就这样整个活动过程中，他始终能积极主动地投入，注意力非常集中，等活动结束了，他悄悄地走过来对我说：“老师，今天我觉得很高兴。”可见表扬确实能激发幼儿愉悦的情感。
像得五角星、插小红旗等表扬方法在数学活动中应用，尤其能激发幼儿激发幼儿愉快的情感。幼儿有了一定的竞争意识，有了荣誉感，因此可以在数学活动中判定一定奖励的办法。当他们每一次得到五星或红旗时都会因胜利而欢呼雀跃。可以说在富于竞赛和刺激的游戏中，几乎每个孩子都能情绪愉快、积极主动地投入地学习数学。
三、用榜样来激发幼儿的情感榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说，榜样的与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在数学活动中注重为孩子树立榜样能起到事半倍功的作用。有的孩子能力强些，有的孩子弱些，但这没什么关系。让幼儿教育幼儿，让能力强的和弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能出作反应。弱的在一边看后，也会模仿。在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。如在占圈游戏中，当老师说：“站到比'4'大‘1’的圈内”时，能力强的幼儿马上站在数字5的圈里，弱的看一看也马上跟过去，几次一来，他慢慢也就掌握了。又如：两个操作活动时，能力强的幼儿很快做好，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是这样…”于是能力弱的幼儿再看一次后，操作也就会了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的孩子来说他有着自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的孩子来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。结果正确时，他也会为自己对了，成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对学习数学充满兴趣。
因此，只要掌握好儿童年龄发展阶段的特点，以及正确的幼儿学数学的方法，幼儿数概念的学习与掌握是会卓有成效的。 但我相信只要热爱幼儿，有了爱生如爱子的感情，那么情感教学就有了基础，情感教学是师德的体现，也是教学艺术的再现。良好的情感教学必将有力地激发幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习数学的兴趣。在数学活动中，不管是游戏法、表扬法还是榜样法，其目的都在于激发幼儿愉悦的情感使之更好地学习数学。面对丰富多彩的区域活动，孩子们往往会‘冷落’数学角，为了吸引更多小朋友来数学角活动，进行积极的探索，我是这样做的：幼儿一般都对活动结果感兴趣，追求的是，我插的像座小房子，你插的像架小飞机等等。因此，活动时要观察了解幼儿活动的水平和需要例如：在数学区我提供了扑克牌，让幼儿以“开火车”的形式学习按数量排序。在我的“启发”“引导下，幼儿主动想玩的扑克牌中途夭折，幼儿大为扫兴，注意力持续时间明显缩短。后来，我及时做了调整，抓住幼儿的兴趣点，允许幼儿在数学区玩扑克游戏。我则以游戏者的身份参与其中，渗透分类、排序、比较大小等内容，结果幼儿学习兴趣很浓，收到了意想不道的效果。
数学生活化使幼儿感到数学是生活的一部分，生活离不开数学，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在平时我经常问幼儿：你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比树的粗与细、书的厚与薄……这些都是幼儿经常遇到的问题，而要能说出结果，就需要我们量一量、称一称、这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像游戏中我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。幼儿用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高幼儿用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。数学的生活化强调了数学教学与生活相接轨。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起幼儿学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
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