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内容摘要：
数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，根据幼儿的年龄特点和思维特点，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化。让孩子在生活、游戏、运动中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，并会运用数学知识来解决实际问题，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。
关键词：
游戏、生活、运动、启蒙性、生活化、渗透正文：
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的生活实践（衣、食、住、行）几乎都离不开数学，自然界的一切生物，像花朵、蜗牛、蜂巢等也都包含着数学美。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出数学教育目标是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，数学教育内容是“引导幼儿岁周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”这些变化为我们数学教育和改革指明了方向。数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，根据幼儿的年龄特点和思维特点，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化。让孩子在生活、游戏、运动中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。
一、在游戏中学数学教育家说过：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏更受孩子们的欢迎。它能够使孩子自发地应用数学，获得有益的经验。如：积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿可以在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿在游戏中通过用各种形状的容器盛装沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。也可通过上“餐馆”点菜——一条鱼、二碗面、三只虾、四个包子、五……学习量词、数数和序数等数知识。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小、学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中，幼儿能伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数概念。
二、在日常生活活动中学数学日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例。日常生活活动中包含了大量学习数学的机会，作为老师，要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中价值。如在吃饼干环节中，我启发孩子动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干这一生活环节中，小朋友关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯。以往午点吃水果多由老师提前分好，孩子们不用考虑水果怎样平分、多了或少了怎么办。而今，我把这一主动权交给了孩子。孩子们在分水果的过程中开始思考和尝试不同的解决方法，从而自然主动地习得了计数、等分等数学经验。又如在上下楼梯时数一数阶梯；进餐时将碗和勺一一对应；整理玩具时可按形状、颜色分类；散步时可说说花草的数目、形状、颜色；户外活动时可说说自己的位置等等。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。
三、在运动中学数学有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的。由于年龄原因，幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动结合起来，如通过攀登架体会方位感；通过爬梯子体会速度以及上下；通过排队感知前、后、左、右等。让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
1、对体育游戏进行改编许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入到其中，岂不是既练习了动作技能，又习得了数学知识？可谓一举两得，两全其美。因此，在教学实践中，我有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如“拍皮球”是个幼儿喜爱的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，让孩子“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等。这些简单的体育游戏更切合教学实际，深受孩子们的喜爱，更有利于幼儿掌握数学知识。
2、根据需要改编体育游戏根据数学学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿好动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。
四、在其他领域中渗透数学教育各领域教育内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，还应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多机会形成空间方位意识。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、向日葵等，使跃然感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。同时还可把有关数知识编成歌曲、歌谣让幼儿学习，将抽象而单调的数知识变成有韵律、有节奏、琅琅上口的儿歌，使幼儿在欢快活泼的气氛中学习数知识。如：学习8的组成，可把它编成儿歌《8只小鸡》：“8只小鸡在一起，7和1，8只小鸡叽叽叽，6和2，8只小鸡笑嘻嘻，5和3，8只小鸡做游戏，4和4呀4和4，8只小鸡真有趣。”幼儿在唱、念儿歌和做动作的过程中，提高了学习兴趣没，同时也掌握了相关的数知识。
五、设立数学角，引导幼儿发现数现象陈鹤琴先生指出：“小孩生来就是好动的，是以游戏为生命的。”幼儿活泼好动，探索欲望强烈，在班级设立数学角是完全必要的。幼儿可以在数学角按自己的兴趣和意愿，自由选择活动材料，自己确定活动内容和方式，用自己的感官去感知发现数现象。因此我们在数学角按近期数教育目标设置各种可用于幼儿进行数活动的各种材料，诸如棋类、扑克接龙牌、玩具等物品，供幼儿自由选择和应用。由于区角材料操作性强，幼儿在无任何压力情景中，百玩不厌，在不知不觉中感知、发现有关数现象，掌握数知识。如中班一幼儿对数知识不感兴趣，连最简单的手口一致点数都感到困难。当我发现他喜欢玩游戏棋时，就有意识地引导他与同伴下游戏棋，按骰子上的数字，一步一格前进，先到为胜。在下棋过程中，这名幼儿在不知不觉中掌握了一一点数的方法，并能说出总数。
六、学习用简单的数学知识解决实际问题我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情景中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心，激发幼儿内在的学习动机。例如，我给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿统计早上7点以前到园的小朋友有多少，7点~8点到园的小朋友有多少，8点以后到园的小朋友有多少；爸爸妈妈送来的有多少，爷爷奶奶送来的有多少；坐自行车来的小朋友有多少，坐汽车来的有多少；今天迟到的小朋友有多少，没有到的小朋友有多少。在此基础上，统计8点以前到幼儿园的小朋友共有多少，由大人送来的小朋友共有多少，今天班里一共来了多少小朋友，等等。又如，让幼儿记录天气情况，观察记录自然角的植物生长变化，小朋友过生日时怎么等分蛋糕等，都可以使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，感受到数学的重要和有趣，提高学习数学的主动性、积极性。
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