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近年来，随着素质教育的实施和幼儿园课程改革的不断深入，全国范围内掀起了一股幼儿艺术教育的热潮，艺术教育已经成为对幼儿进行素质教育的重要手段之一。幼儿艺术教育是融多种艺术门类为一体，具有鲜明的人文性、综合性、创造性的教育。它能够丰富幼儿童年生活，能怡情养性，优化精神世界；能够使幼儿继承优秀艺术文化，提高艺术修养。它在整个幼儿教育中,具有举足轻重的特殊地位，是学前教育的重要组成部分，对促进幼儿全面和谐发展有着特殊的意义。从国内现有的普遍的幼儿艺术培养现状来看，艺术教育主要是通过美术教育、音乐教育来实现的,而近年来广大幼教工作者在幼儿音乐教育的形式和方法等方面,做了很多有益的研究和探索,给幼儿音乐教育带来了很多新的变化,使幼儿园音乐教育有了较快的发展。但面对涌现出来的五花八门的幼儿音乐教育体系，怎样选择最适合幼儿、最能有效促进幼儿全面发展的模式？这就要求开展幼儿艺术教育的教师不但要对幼儿音乐教育的作用和特点具有深刻认识，而且需要掌握具体适用于幼儿园音乐教育的模式，本文将通过对幼儿音乐教育的作用和特点的分析，探讨较为科学的幼儿音乐教育的形式与模式。
一、幼儿音乐教育的作用和意义
《幼儿园教育指导纲要》指出"艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。"
我们知道音乐教育的作用和意义：有助于形成高尚优美的道德情操。无论是古希腊的柏拉图，还是中国的孔子，许多思想、教育家都以各自的语言表达了这样一个共同的观点。到了近现代，人们又发现音乐教育不仅有着强大而有力的教化作用而且还能够启迪智慧、开发智力、增进健康、培养良好的个性。一方面，通过幼儿音乐教育让幼儿认识表现音乐的各种符号手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同时学会感受音乐、理解音乐和表现音乐，培养和发展幼儿的音乐能力和音乐才能，另一方面，幼儿学习音乐的过程，不仅是幼儿逐步学会认识音乐、把握音乐、养成对音乐的积极态度的过程，更是幼儿在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展的过程。音乐教育在幼儿全面发展教育中有着极为重要的作用和意义。
（一）音乐教育使幼儿体验快乐，培养兴趣
可以说，音乐是和人的生命关系最为密切的一种艺术形式。婴幼儿对音乐具有一种本能的反应。丰富的音响、鲜明的节奏、动听的音调会使他们情绪激动、表情愉快。音乐在时间中流动、运动的形态，不断地产生着新的变化，其音响对感官具有强烈的刺激作用。特别是音乐的节奏，间接地影响到血液循环、呼吸甚至内分泌，和人的心理更有着密切关系。让幼儿体验快乐，应该是音乐带给幼儿的第一份珍贵礼物。"培养兴趣"不仅是指对音乐的兴趣，更是指由此引发的对世间一切事物的兴趣。
（二）发展幼儿的情感、美感，为其今后的健康生活及终生的艺术学习奠定基础
在艺术世界里，音乐是最善于表达、激发情感的艺术，它可以使幼儿兴奋，也可以使幼儿镇静，消除紧张情绪，获得情感的平衡。通过广泛接触表现不同情感、内容的音乐，幼儿的情感世界将逐渐变得丰富、充实。
音乐教育可以发展幼儿的基本音乐能力。幼儿阶段是各种感官发育最迅速的时期，是听力培养最重要的时期。这个时期的音乐学习是通过多种感官体验音乐的要素，通过体验形成经验。幼儿阶段通过音乐的母语获得的音调积累，对继承民族音乐文化、发展音乐的创造性能力具有深远意义；形成的趣味、态度，获得的音乐能力，将会成为幼儿血肉的一部分，为其今后的健康生活及终生的艺术学习奠定基础。
（三）音乐教育可以发展幼儿的感知觉
幼儿学习音乐不需要先认识文字符号，而是通过感知觉。对于音高、节奏、力度、音色等的辨别力，对于音乐结构形式的感知，都会提高幼儿听觉的敏锐性、选择性和对音乐的整体感受性。音乐的学习不仅是耳朵和手指的事情，它还会引起全身官能的反应。伴随着律动、舞蹈、乐器进行的歌唱或表演活动，要求幼儿的耳、眼、脑、四肢协调作用，可以培养幼儿的敏锐感觉，提高大脑反应的灵活性。音乐艺术和其他艺术一样，具有形象性的特征，但音乐中最重要的乐音又是看不见、摸不着的，其高低与时值的长短、音乐的开始和结束、时间和空间的关系等等，对于培养幼儿的直觉、分析、想象、创造等具有重要意义。 音乐的欣赏和演奏可以训练儿童注意力。音乐作为一种转瞬即逝的时间艺术，要求幼儿保持注意力的稳定，习惯于跟随乐音的运动和变化，以便了解音乐所表现的内容和情感，形成对乐曲的整体感受。音乐欣赏和演奏还要求儿童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，既要控制自己的发声，使自己的音高、节奏和自己的声部协调统一，还要倾听其他的声部，注意指挥的手势和要求；在欣赏中，既要聆听主旋律，又要注意其他的声部，倾听不同的音色、表情的变化等等，否则就无法完整地体会音乐作品的丰富性和层次性。
（四）幼儿音乐教育培养幼儿的个性，开发幼儿的创造性潜能
幼儿哼唱或是拍击出一个旋律或节奏的片断，或者表演了什么动作，可能很幼稚，甚至不可能再重复，但这是可贵的创造性活动，是幼儿尝试对已经感知了的东西进行变化与重新组合。这些创造性活动没有对、错之分，也不会给幼儿造成挫折感；这个尝试的过程能够使他们体验到发现的乐趣与成功的喜悦，表达自己的独创性与个性，丰富自身经验，是教育中最有价值和意义的部分。音乐教育应该重视的是创造过程对幼儿的影响，以及审美经验带给幼儿的感受、体验，而不应追求成品。强调个性和创造性潜能的开发，是音乐艺术教育对人的发展最有价值的贡献。
（五）幼儿音乐教育培养幼儿的合作精神和人际交往能力
艺术活动的一个重要功能就是开拓人的交流手段，使人们得到更多的心与心的沟通。音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏规则等等，都使幼儿在一种愉快的、"不强迫"的形式中，养成自愿遵守规则的习惯，培养了自律、自我激励。也正是在这些活动中，幼儿体验到集体创造的快乐，学习与他人非词语的交流、默契合作，学会理解、接纳、欣赏他人。
二、幼儿音乐教育的特点
（一）、幼儿音乐教育的形象性和感染性
幼儿的思维主要是依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的。因此，幼儿音乐教育的内容、形式及方法都较多地体现出形象性特点。形象是艺术反映现实生活的一种特殊手段。音乐作品内容和形式是有机统一的一种艺术美的样式，其内容总是通过由一定的色、声、形等物质材料所构成的外在的、感性的具体形式而表现出来的，总是可以凭着欣赏者的感官直接感受到的，因此幼儿音乐教育具有感染性特点。
1．幼儿音乐教育内容和音乐教材的（作品）的形象性
幼儿的思维主要是形象思维，要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想。幼儿在感受音乐的活动中，幼儿对音乐的理解和把握也不可能脱离其本身认知、思维发展的水平。因此，幼儿音乐教育的内容、形式及方法都较多地体现出形象性的特点。①
（1）幼儿音乐教育内容和音乐作品的形象性。选择幼儿音乐教育内容和音乐教材，无论是声乐作品还是器乐作品，都要有其鲜明的音乐形象性，要通过具体可感的艺术形象来反映幼儿所熟悉的社会生活，通幼儿感知理解的具体感性事物，组成生动形象、栩栩如生的音乐画面。如《金蛇狂舞》以明亮上扬的音调不断地呈现出欢乐、昂扬、奔放的情绪，打击乐器音响上下句对答呼应，句幅逐层减缩，速度逐渐加快，加之锣、鼓、钹、木鱼等打击乐器的节奏烘托，使情绪逐层高涨，直至欢腾红火的顶点，生动地再现了民间喜庆时巨龙舞动、锣鼓喧天的欢乐场面，洋溢出鲜明的民族性格特色和生动的音乐形象。又如选择一些幼儿生活中熟悉的模拟音乐声：风声、雨声、动物叫声等，通过节奏、力度、音色的变幻透出其生动的音乐形象性。这种声音形象作用于幼儿的听觉，使他们在感受的同时产生一定的联想和想象，在情绪上受到感染和陶冶。
（2）幼儿音乐教育形式和方法的形象性。在幼儿音乐教育的过程中，从形式及方法的运用上体现形象性、直观性的特点，可以更好地调动幼儿教育的审美感官，使领略到音乐的美，在为幼儿提供感受、理解、表现音乐的具体方式时，可以引导幼儿从音乐的直观形象入手，可以通过教师设计的非音乐手段，如图片的展示、语言的讲解、动作的表演等外在形式帮助幼儿展开丰富的想象和联想，从而领略、体验音乐的意境。
2．幼儿音乐教育的感染性。
音乐艺术的美不仅是具体、形象的，而且还具有很强的感染力。以情动人、以情感人、以情悦人是音乐艺术的魅力所在。幼儿在接触音乐作品的过程中，通过感知音乐作品的艺术美，能使他们在情感上产生共鸣，从而培养他们对音乐作品及事物是的是非、善恶、美丑的初步鉴赏和判别能力。此外，幼儿正处于个人情感由低级向高级逐步发展的重要时期，其情感体验也趋逐步丰富，富有情感性和感染性的音乐教育活动对幼儿的情感发展有着明显的促进作用。利用音乐本身美的感染力于幼儿音乐教育之中，让幼儿多参加各类富有感染性、情绪性的音乐活动。通过体验音乐所表现出的形象美和形式手段美，既能使幼儿的积极情感逐步丰富、深刻起来，又能给幼儿的思想意识、道德行为、情感体验、个性特征等方面产生潜移默化的影响。
（二）幼儿音乐教育的趣味性和游戏性
幼年时代是游戏的时代，游戏是幼儿期儿童的主导活动。游戏是促进幼儿认知发展的重要途径；游戏是幼儿参与社会活动的特殊形式；通过游戏实现自我价值、体现创造能力；培养健全的人格……幼儿所追求的就是如何使自己的生活愉快欢乐，而儿童音乐本身的娱乐性特点，正是吸引幼儿喜爱音乐活动并积极参加音乐活动的原因之一。
1．幼儿音乐教育的内容上的趣味性和游戏性
幼儿音乐教育的趣味性、游戏性最直接地体现在"音乐游戏"上，音乐游戏是借用游戏的形式以发展幼儿音乐能力的一种音乐活动，能在听听、唱唱、动动、玩玩的趣味活动中增强幼儿的节奏感，促进幼儿动作的协调性，提高幼儿辨别音乐性质的能力，同时，又使幼儿获得愉快的情绪体验。除了音乐游戏外，在幼儿园的歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏等具体活动中，趣味性的特点也是十分突出的。例如，在幼儿歌唱活动中的歌曲作品，歌词富有童趣及表现儿童游戏活动的歌曲占了很大的比例，如《拉拉勾》、《丢手绢》、《胡说歌》等等，特别是我国传统的民间童谣，生动有趣，琅琅上口，如《小老鼠上灯台》、《摇啊摇》等。再如，在音乐欣赏活动内容中，运用趣味性的游戏活动来引导幼儿进入音乐欣赏，通过角色扮演，用动作体验、表现音乐，把情节、角色、规则等游戏的因素引入音乐欣赏过程，用外显动作表现式的游戏来激发幼儿对欣赏活动以及对所欣赏乐曲的充分感受和理解。
2．幼儿音乐教育形式上的趣味性和游戏性
幼儿音乐教育形式上的趣味性和游戏性主要体现在教育活动的形式是自由、灵活而多样的。在幼儿园的音乐教育活动中，大多数活动组织形式是一种集体的音乐活动，但它并不是唯一的活动形式。针对同一个教育内容，音乐活动的形式可以是灵活而多样的。如，歌唱活动的形式既可以是集体的齐唱，也可以是个别的独唱、小组的接唱或同伴间的对唱等等，可以根据活动的需要交替出现多样形式。在音乐教育活动中，作为活动主体的幼儿可以自由选择合适的活动空间，选择合作活动的伙伴，选择自己喜欢的活动小组等等。在复习性质的"小小音乐会"游戏式的音乐活动中，幼儿可以自发地、主动地提出活动的要求、内容及形式安排并引导活动的进程；教师与幼儿的关系也是灵活多变的，教师可以各种不同的角色身分直接或间接地指导幼儿的音乐活动，幼儿也可以尝试以不同的角色身份参与音乐教育活动。
3．幼儿音乐教育方法上的趣味性和游戏性
根据幼儿的身心发展及年龄阶段的特点，教师可以在音乐教育活动的设计与组织中，创造性地采用趣味化、游戏化的口吻来诱发幼儿对音乐活动的兴趣，以及对将要学习的内容和技能的理解、把握。教师通过语言、表情、体态上的变化，通过创造一种具有游戏性质的假想情境，使幼儿自然而然地跟随教师的要求积极地参与活动，教师还可以用趣味化、游戏化的角色扮演滑稽的动作吸引幼儿的注意，调控幼儿的情绪，从而使幼儿较快地进入当前的学习情境之中。
（三）幼儿音乐教育的技能性和综合性
1．幼儿音乐教育的技能性
音乐是一门艺术，而任何艺术都具有它必须具备的技术。基本的技能技巧训练，是幼儿音乐能力发必要前提。技能性的特点是幼儿音乐教育区别于其他学科教育的明显特征之一。音乐技能的早期训练对幼儿今后的成长和发展是十分必要的。在音乐教育中体现技能性，作为教师，需要运用一定的音乐技能技巧去启蒙幼儿教育，为幼儿示范、演示，带领并指导幼儿练习，幼儿学习音乐，探索音乐，创作音乐，必须有一定的音乐技能技巧作为基础，有了这些基本的音乐表达"语汇"，幼儿才能在听听、唱唱、跳跳、奏奏等各种音乐教育活动中大胆地表现，积极地探索和创造。
2．幼儿音乐教育的综合性
（1）幼儿音乐教育形式上的综合性。人类早期的音乐是一种初始的、尚未分化的综合活动形式，是歌、舞、乐三位一体。在幼儿音乐教育活动中，同样呈现出一种综合的活动形式。在幼儿感受、表现音乐的过程中，"载歌载舞"、"唱唱跳跳"是最普遍的形式。因此，我们不要人为地划分音乐表达的不同内容和形式，而应以幼儿熟悉、喜爱的综合形式，在歌、舞、乐三者密切相融的音乐活动形式中使幼儿体验到参与音乐的快乐。
（2）幼儿音乐教育过程上的综合性。在幼儿音乐教育活动的过程中，既有运用一定的音乐技能技巧进行的表演活动，也有以启发幼儿感受和理解音乐为主的欣赏活动，还有鼓励幼儿自由探索、表达音乐的创作活动。因此，在音乐教育的过程中，体现出表演、欣赏、创作"三位一体"的综合性特点。
（3）幼儿音乐教育方法上的综合性。幼儿音乐教育的方法是灵活而丰富多样的。其中示范的方法、语言讲解的方法、练习的方法、引导探索的方法等等，都是从音乐学科本身的特点，以及幼儿感知、理解音乐的特点和规律出发而形成并被普遍应用的，它们并不是孤立的，而是相互融合的一个整体。
三、幼儿音乐教育的模式
(一) 幼儿音乐教育的活动形式
1．教师安排的与幼儿自发的音乐活动
教师安排的音乐活动包括一切教师有目的、有计划地设计和组织的专门性或渗透性的音乐教育活动，也包括教师根据需要临时发起、组织的各种类型的音乐教育活动。在这种活动中，活动的目标、内容、方式、时间等，基本上由教师直接地或间接地掌握。幼儿自发的音乐活动包括一切由幼儿主动发起的与音乐有关的活动。其中也包括有教师通过环境、气氛创设而引发出来的活动。
2．专门性的与渗透性的音乐活动
专门性的音乐教育活动是指：由教师有目的有计划地设计和组织的音乐教育活动。这类音乐活动的价值主要在于：向幼儿提供比较系统的音乐教育。并为幼儿提供机会，对他们在日常音乐活动中获得的音乐经验进行提炼和深化。渗透性的音乐教育活动是指：各种既应用了音乐又并非以音乐为主要教育内容的其它教育活动。这类音乐活动的价值主要在于：1．强化、深化儿童其它方面的学习经验；2．为幼儿提供应用非语言的思维、想象和表达的方式的机会；3．调剂、美化幼儿的一日生活；4．向幼儿提供更为广泛、更为丰富的学习音乐和应用音乐的机会。
3．显性的与隐性的音乐教育课程
显性的音乐教育课程指：一切由教师设计、发起、控制的与音乐有关的教育活动。隐性的音乐教育课程即：一切可由教师控制的和不可由教师控制的物质环境、心理环境对特定教育机构中的儿童所产生的影响。在可由教师控制的隐性课程中，教师可以通过物质环境的创设来对幼儿进行潜在的音乐教育；也可通过精神环境的创设来对幼儿的音乐成长进行潜在的积极影响。在不可由教师直接控制的隐性课程中，教育影响来自幼儿与幼儿、幼儿与其家庭成员、幼儿与其社会文化环境之间的音乐交往过程。
（二）探索音乐艺术综合教育活动模式
1．主题背景下的艺术综合教育活动
首先，我们在主题的选择上尽量考虑易于孩子艺术表现与艺术创造的主题，如："粤剧""乐队""我与大师""美丽的茂名""花"等。其次，在主题的实施过程中，为了追求幼儿艺术综合教育的真谛，我们注意以幼儿经验和生活为基础，挖掘若干个与主题有内在联系的活动，从而产生一定主题背景下的艺术综合教育。如：粤剧是一种非常独特的艺术形式，当将它纳入一个主题探究活动时，我们首先和孩子前去参观戏曲舞蹈学校，通过听介绍、看戏服、与戏曲舞蹈学校学生一起练功等，使孩子对京剧艺术有了初步的印象。而后，孩子们收集了许多的资料，教师引发幼儿欣赏和交流，孩子们的思维也越变越活跃，从而有了艺术表征活动，如利用废旧材料制作粤剧脸谱、粤剧服饰、粤剧道具等。在系列感性经验的基础上，一个艺术综合活动"锣鼓经"产生了，孩子们在这活动中获得一种整合的理念，其多元审美经验也被点燃--活动中伴着富有节奏的锣鼓点子，孩子们看到身着华丽服饰的武生角色阔步走来，欣喜中上前触摸，惊叹于服饰做工的精细，图案的对称……在这种"整合""体验""探究"等过程中，孩子的整体审美心理得到发展。
2．学科中的音乐艺术综合教育活动
在学科内部，我们注意挖掘相关领域存在的共同审美要素，通过艺术品之间的形式同构和情感同构，使之尽可能产生整体的审美效应。如以音乐为切入口的艺术综合活动"波斯集市"，音乐曲子是由法国著名作曲家凯特尔贝创作的一首管弦乐交响曲，我们借助古老而又经典的"猫和老鼠"音乐游戏将音乐与文学、美术同构，让幼儿从中感知、理解音乐，体验音乐情景剧的表演乐趣。活动一开始，教师借助语音总谱帮助幼儿感知音乐的欢快旋律和节奏，如音乐起，教师模仿小老鼠的样子，有节奏地朗诵，接着教师通过设置一些问题如"听到这音乐，小老鼠的心情怎么样"等让幼儿感知快乐心情与音乐间的匹配，感受欢快音乐给人带来的情绪体验。当幼儿熟悉的第二段音乐"波斯猫"响起的时候，教师巧妙地将猫与老鼠的故事情景与绘画相融，引导幼儿用绘画的方式记录图谱，创编歌词，帮助幼儿理解音乐形象，找出文学、音乐、美术的同构点，体味出它们之间的联系。
3．寓音乐艺术教育于日常生活
（1）营造音乐意境，让幼儿感受音乐艺术氛围
充分利用日常生活的每个环节，有目的地对幼儿进行艺术熏陶。如早晨幼儿入时，播放悦耳动听的音乐，使幼儿一进园就进入一个良好的音乐环境，给幼儿一天的好心情；在幼儿进餐时，播放一些旋律优美的音乐、抒情浪漫的散文，使之心情舒畅，增进食欲；在幼儿午睡前，播放轻柔舒缓的音乐，营造安静的气氛，帮助幼儿尽快入睡。做操时放音乐,期间提醒幼儿用心听音乐,在音乐伴奏下进行动作有音乐的陪伴儿童动作质量可以有一定的提高。随音乐的活动能给幼儿带来愉快,因合拍的动作能够节省体能消耗,使人感到轻松,动作协调,精神振奋。体育活动时配乐。幼儿在玩运动器械如滑滑梯时,老师用手风琴拉出滑滑梯的歌曲,幼儿边玩边唱,下滑时老师马上拉出乐曲,幼儿很自然地唱出了附点的乐音,边玩边唱,幼儿学得愉快,唱得自然欢快,表情真挚。跑步、跳绳配上节奏鲜明的欢快的音乐,更提高了锻炼的兴致,因节奏能给幼儿带来欢乐。
（2）组织游戏，让幼儿感受表现美的快乐
游戏能成为音乐教育的润滑剂，除了专门的音乐游戏外，日常生活中还可将音乐渗透到幼儿喜欢的各种游戏里，例如表演游戏中可从场地的布置、音乐的渗透、情节的想像、道具的制作等方面进行引导。当然，教师在组织游戏中，要注意幼儿快乐和诙谐幽默的游戏性体验，这样，孩子才会心情愉悦地进行游戏，充分感受其中的快乐。
（3）组织表演，让幼儿抒发快乐的情感体验
奥尔夫说过："音乐教育应开始于动作。"动作表现既能满足幼儿对音乐的参与、探究的需要，获得表现和交流的快乐体验，更能促进幼儿身体运动能力和协调性的发展。因此，我们要注重孩子情感的抒发，如下午离园前组织"快乐互动"，教师和幼儿在富有中国传统特色的京调中演绎旦角与丑角互逗的风趣与诙谐，在有浓厚异域风情的"阿拉伯之夜"中展现异域风采，体验真正的互动与快乐。
幼儿音乐教育作为全面发展教育中不可缺少的重要部分，是促进幼儿的认知、情感、意志、个性、社会性等方面协调发展的重要途径，教师作为艺术教育活动的主要组织者和操作者，要充分考虑到幼儿的年龄特性，尊重他们对艺术的纯洁感知，有技巧对其审美和生活情趣进行引导、开发。要充分理解幼儿音乐教育的特点，探索更理想的幼儿音乐教育模式。幼儿音乐教育的完善是一个长期过程，需要各级各种与之相关人员的通力合作，也需要更多的关怀和更多的新路子，每种积极的尝试都是值得鼓励的。
注释：①教育部 《幼儿园教育指导纲要》 二○○一年
②黄瑾：《学前儿童音乐教育》，上海华东师范大学出版社，2006年版，第35页
③黄瑾：《学前儿童音乐教育》，上海华东师范大学出版社，2006年版，第37页
④黄瑾：《学前儿童音乐教育》，上海华东师范大学出版社，2006年版，第39页
参考文献：
[1] 黄瑾 《学前儿童音乐教育》 华东师范大学出版社 2006年版
[2]许卓娅 《学前儿童艺术教育》 华东师范大学出版社 2008年版
[3]王懿颖 《学前包儿童音乐教育的理论与实践》 北京师范大学出版社 2004年版
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