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数学的东西比较枯燥，抽象。《幼儿园教育指导纲要》给我们指出了方向：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣; 学习简单的数学学习方法解决生活和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了生活情境在幼儿数学教学中的重要作用。因此， 教师应为幼儿创设一些生活化的情境， 想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件， 使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用， 唤起幼儿亲近数学的热情， 让深奥的数学道理通俗化、生活化， 使幼儿产生熟悉感、亲切感， 从而让幼儿在可操作、可感知、可表现的活动中， 渐渐明白数学与生活实际的紧密联系， 并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题， 不断提高幼儿解决问题的能力。为此，对于小班孩子，他们刚刚进入集体生活，如何让孩子能轻松地学数学，并能喜欢数学呢？这学期，我在这方面进行了一些探索。
一、在游戏情境中“玩”数学游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效方式，它最适宜幼儿的身心发展， 正如福禄贝尔所说：“游戏是儿童的最高阶段， 是这一时期人类发展的最高阶段， 因为游戏是内部存在的自我活动的表现……”因此， 在数学教学活动中恰当运用数学游戏， 将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终， 既能避免数学学习的单调与枯燥， 又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。如： 在教幼儿认识“前后”方位时， 我创设了“开汽车”游戏情境，让幼儿听到音乐自由开汽车，到音乐停， 抢到位置后坐下休息，请幼儿说说自己的前面是谁?后面是谁?再让幼儿转变方向玩， 幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念。在中午散步时，我让小朋友玩“找好朋友”的游戏，让小朋友听口令两个两个好朋友在一起，小朋友就去和小朋友协作找到并抱在一起，再让小朋友三个三个好朋友拉个小圆圈，其中有三分之一的小朋友能正确找到了。看似简单的游戏，但是小朋友要相互合作，相互配合才行，小班小朋友正缺乏这些，所以我让他们先在游戏中玩起来，挖掘能力强的幼儿的组织能力，这未尝不是一件好事。
如： 在教幼儿“一一对应”时， 我设置了幼儿百玩不厌的“娃娃家”活动情境， 孩子们在“招待客人”的过程中， 他们就会运用一一对应的方法来摆放物体， 给“客人”喝茶时他们会很认真地数一数， 几位客人拿了几个杯子等。不难看出， 幼儿“招待客人”的过程， 实际上就是幼儿在生活情境中自然地“用”数学的过程。
二、在故事情境中“学”数学故事形象生动， 富有趣味性，符合幼儿形象思维的特点。因此，在教学中可把一些知识点、重难点通过故事的形式描绘出来。如：我们小班小朋友最喜欢听《拔萝卜》的故事了，我就给他们讲这个故事。最后我问：“萝卜终于拔出来了，故事中有爷爷，奶奶，小姑娘，小狗，小猫，小老鼠，这个萝卜给谁吃呢？怎样让大家都吃到萝卜呢？我们想个好办法吧。”让小朋友学习思考，解决故事中的问题。于是有的小朋友说分着吃，有的说再拔萝卜，小朋友想的都很好，我按他们的想法，用图片帮助他们解决，唱一遍拔萝卜的歌就出示一根萝卜图片，然后放在爷爷图片下面。以次下来，每个人物下面都放有一根萝卜。从中，我们学习了一一对应和匹配，我们也学到了，互相帮助，合作分享的精神。最后我鼓励孩子，今天马老师也带来了好吃的，许多花生米和一根大香蕉。我想分给每个小朋友吃，怎么样分呢？谁来帮帮我？孩子们起劲得很，能想到给每个同伴都吃到，花生米多，每人吃一粒，香蕉就一根，每人咬一口。孩子们不知不觉又学习了一和许多。再譬如，我们学习了故事《小兔乖乖》故事中有兔妈妈和兔宝宝，我们可以在故事中学习数数1-4，也学习了大和小。兔妈妈去拔萝卜，采蘑菇，给宝宝们吃，我们可以根据情节学习一一匹配等。总之利用孩子熟悉的故事来学习一些常用的数学，孩子比较直观、有趣、易学。
三、在问题情境中“思”数学当代美国着名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏， 没有问题的存在， 就没有数学活动的开始， 有了问题， 思维才能有方向。”因此， 教师不仅要善于根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境之中; 而且还要善于运用课堂提问的形式， 激发幼儿学习数学的兴趣。 如：在学习几何图形时，我找来图形拼图，让孩子数一数，正方形图形有几个？三角形图形在哪里？这个图形倒过来了，你认识它吗？并让小朋友也来用图形摆一摆，其他小朋友猜一猜，……幼儿的思维在教师富有变化的问题情境中穿越，原本枯燥的数学学习活动变得活泼有趣， 使幼儿想学、爱学、思学。
四、在操作情境中“做”数学心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的， 切断了思维和动作之间的联系， 思维就得不到发展。”因此， 教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用， 应根据教学内容创设操作情境， 引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识， 使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。我们小班小朋友除了每个星期安排的一堂数学课外，其他更多的应该在区角活动中去真正地理解消化。所以我在区角活动中我逐步增添了小班上学期所有的一些数学的学习任务，认识颜色，认识大小，认识图形，学习数数1-5，一一对应和匹配等，其中我投放的不同大小和颜色的盒子，小朋友玩得不亦乐乎。 另外，我在教室里也悬挂了数字1-5，并匹配了圆点和实物。平时一有空数到实物就可以抬头让孩子们找一找相应的数字。让孩子们时常记得数概念。只有靠孩子平时反复的实践操作，孩子的思维才更活跃， 活跃的思维定能带来学习的灵感， 自然而然地学到数学知识。
这是我在这学期对数学教学的一点感悟，希望以后有更多的老师做个有心人，一起来关注孩子的学数学。
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