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科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。培养幼儿的科学素质，使他们获得一定的科学知识、形成浓厚的科学兴趣，是一项重要的教育工作。因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。
培养幼儿的科学素质，使他们获得一定的科学知识、形成浓厚的科学兴趣。开展幼儿园科学教育应着重从科学教育环境氛围的营造、科学教育活动开展的多样化和激发幼儿科学探索能力三个方面进行尝试与探索。
一、科学教育环境氛围的营造陶行知认为：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。教育要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但他能启发解放儿童的创造力，以从事于创造工作。”由此可见，教师如何营造一种良好的创造氛围是儿童创造力得以表现的必要条件。
1、营造幼儿直接观察感知的环境氛围。
环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用，萌发幼儿的创新精神，特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围。科学教育活动良好环境氛围的营造，则有利于激发和保持幼儿参与科学活动的兴趣和积极性，培养幼儿关心环境、观察环境、主动与环境互动的情趣和良好习惯，引发幼儿主动产生探索环境科学现象的行为。因此，我们精心设计，高质量优化幼儿园环境。户外绿的环境，让幼儿赏心悦目，充分感受大自然的活力，萌发热爱大自然的情感；其次是以整体美的环境为核心；让幼儿兴奋无比地关注优美的环境，充分体验幼儿园缤纷的魅力，激起观察探索的积极性；再次是开辟各种科学教育的观察活动场所，如“种植园”“自然角”等让幼儿兴致勃勃地徜徉于丰富的科学景观中，产生学科学的兴趣。上述营造的这些观察感知的环境氛围，都是幼儿所喜爱的，而且都对幼儿富有启迪性，能培养他们“爱科学”的情感，能丰富他们“爱科学”的认知，能开拓“知科学”的视野，从而发展他们最基础的科学素质。
2、创设良好的探究环境氛围好动是幼儿的天性，活动是幼儿与环境互动的形式，创设良好的探究创造氛围是孩子主动学习和创造的基本前提。因此，营造幼儿动手探索的科学环境氛围，吸引幼儿主动动手参与活动，成为我们科学教育的重要取向。
首先要允许孩子出错，不要因为出错就很快的否定他的能力，否定他的创造，要肯定他的能力，并启发他从另一个角度去创造，给予他足够的空间去进行下一次的创造，让他自己去发现前一次出错在哪里，现在又有一些不同的想法。
其次，接纳孩子们不同的意见、探究方式和发现。孩子有不同的观点和兴趣，不要只局限于我们老师自己的观点和想法上，接纳和支持他们不同的观点和兴趣会使他们有安全感，有更多积极主动、富有创造性的探究活动，甚至我们也会从中发现另一个更好的思维角度。
最后，用赏识的眼光去关注孩子至关重要，老师在孩子的心目中有着重要的位置，因此，老师的鼓励对他们极其重要。这点从孩子们平时的言语和眼神中可以观察出来。比如，我们班的孩子因为我鼓励他们时经常会用手摸摸他们的头，我们班的孩子会说：“老师的手是最暖和的。”老师的鼓励不在于很多表扬的话，也许你的一个眼神一个动作，都会让孩子感觉到你对他的关注、支持和鼓励，对他们每个人的观点和想法的接纳和重视。
二、科学教育活动形式开展的多样化在一日活动中以多形式开展各种科学教育活动，来培养幼儿参与学科学活动的兴趣和积极性，并从中发现科学现象，形成科学认知，锻炼各种探索的实践能力。活动不同环节，要采取不同的形式进行。
1、来园活动环节的自由观察探索我园来园活动采取室内户外相结合的形式，让幼儿既接触室内包括科学角、自然角在内的各活动角内投放的各种材料，一般会选择一些常见且易于管理的树木、花卉、蔬菜，如小麦、蚕豆、水仙花等，还可以饲养一些小金鱼、小乌龟等，让幼儿经常地亲近自然，认识自然，让幼儿在观察中不断发现新情况，增长新知识。户外活动环节更是让幼儿自由选择户外活动区玩耍。例如有的幼儿在科学角玩“风的形成”“好玩的水”“有趣的镜子”等，让幼儿感知科学的奥妙，对科学产生浓厚的兴趣。我为幼儿提供了各式各样的有趣的镜子。在幼儿动手操作、尝试的过程中，有所发现，这时爱科学的情趣油然而生，发现的现象和操作的经验也越来越丰富。
2、灵活而巧妙地组织科学教育活动集中教育活动环节是教师指导下幼儿有计划、有目的主动活动的过程。例如，小班的科学课《制造声音》。此节课的主要设计意图是让幼儿通过学习操作而感受自制声音带来的乐趣。从而能主动借助各种材料发出不同的声音。此次活动主要分为三个环节进行。第一环节是“声音可以制造”。通过教师用瓶子制造出的声音引起幼儿兴趣。从而激发幼儿的兴趣，让幼儿能体验到原来声音是可以制造出来的。只要愿意动脑筋，许多的东西都是能发出声音来的。此环节充分的体现了师生互动。在第二环节是分组制造声音。教师通过在不同区域内分放材料，让幼儿自由探索，尝试制作不同的声音。根据新《纲要》的要求，体现出了生生互动。老师只是一个引导者，帮助幼儿完成。第三环节是说说自己的发现。幼儿分别围坐在老师的身边，说说自己创作，制造了什么样的声音，是怎么制造出来的并在同伴前演示。此环节让幼儿能大胆的发言，锻炼了幼儿的观察力及表现力。通过手段多样、材料丰富、形式活泼的活动，使幼儿的科学观察、探索、操作、发现、表达能力都能得到不同程度的提高，爱科学情感和学科学的兴趣也得到培养。
三、培养探索兴趣，激发幼儿的探索欲望杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。因此，我们在提高幼儿兴趣的同时，首先必须要激发幼儿的好奇心。
1、日常生活开展“说发现”活动幼儿好奇好新好问，具有“发现”求知的心理基础。这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。为此，我们组织教师平时在幼儿中开展“说发现”活动，利用一日生活的散步，课间等环节，鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”，如：在春天，我带孩子们到野外春游，让孩子们寻找大自然中的“春宝宝”，感受一下春天的美景。孩子们格外兴奋，纷纷找到了自己心目中的“春宝宝”。有的说：“我发现柳树发芽了”有的说：“美丽的野花开了”有的说：“春天的田野里，到处是绿油油的”还有的说：“春天的空气最新鲜、最舒服”。大家你一言、我一语，通过亲身体验和感受，找到了答案，可以看出，这是一个孩子感兴趣的活动，在这个活动中，孩子自己的想法，自己的意愿都得以体现。每天指导几个幼儿在安静活动时说“发现”，进行交流，进而激发幼儿“发现”的兴趣，不断丰富幼儿对各种科学现象的认知。
2、 培养幼儿自我表现的能力幼儿具有强烈的表现欲望，这也是幼儿认知过程的重要年龄特征。教师要在一日生活各种学科学活动中，培养幼儿自我表现的能力，并让幼儿有机会自我表现，从中满足幼儿自我表现欲望，以发展幼儿的科学意识。又如科学小实验“乒乓球为什么不会掉下来”，我提出只用一只手，替乒乓球和瓶子“搬家”，幼儿尝试了一下，有的说用胶布把瓶口粘住，有的说把瓶子倒过来放，还有的说用胶水把乒乓球粘在瓶子里，从老师的操作中看到了乒乓球不停地作圆周运动时就不会掉下来的现象，他们情不自禁地鼓起掌来，同时对现象产生了兴趣，激发了动手探索的愿望，在他们探索尝试过程中，一次又一次观察操作直到获得成功。他们从中了解了生活中的离心力现象，这样幼儿学科学的信心就会更强，积极性就会更高。
幼儿科学教育活动，极大地满足了幼儿的好奇心、求知欲，萌发了幼儿对科学的兴趣和探索解决问题的思维方式，教师只要给孩子一定的思维空间、一定的自由度，让孩子能自由、互动的思考问题，鼓励他们相互探索、积极讨论，并为孩子的想法提供条件，让他们的想法更有可行性，在科学活动过程中，教师的创新思维给予孩子很好的启发，培养了孩子创新精神和学会运用科学的方法。
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