“娃娃家”游戏是小班幼儿最喜爱的游戏，孩子们在“娃娃家”的环境、情境中通过动作、语言来扮演角色，使用游戏材料进行角色互动，展开一系列的游戏情节，角色、材料、动作和情境是“娃娃家”游戏的基本要素。那么，如何推进娃娃家游戏情节发展呢？ 游戏片段一： 角色游戏时间到了，今天乐乐和文文是红红家的爸爸妈妈。他们戴上爸爸妈妈的工作卡，搬着小椅子走进了自己的家。文文从床上抱起了娃娃，乐乐边拎着篮子边说：“你在家，我去买菜。”文文抬头看了乐乐一眼，又低下头抱紧了宝宝。突然，文文似乎想到了什么，站起来到柜子里拿出了电饭煲，一个人摆弄起来。正在这时候，蓝蓝家妈妈圆圆抱着娃娃嚷嚷着经过：“我娃娃生病了，我要带她去看病。”文文一听，扔下电饭煲就抱起娃娃跟着往医院跑了。老师看见了，走过去好奇地说：“呀，谁家的饭饭烧得这么香啊?”文文转头走过来说：“我烧的饭。”老师笑着说：“妈妈的厨艺真不错。让我看看今天妈妈烧了什么饭?”文文听到老师的表扬，更得意了：“我今天烧的白米饭。”老师接过她的话：“白米饭宝宝吃了有营养。能不能让我尝尝呢?”文文立马拿来碗和勺子，帮老师盛了一碗饭端到面前。老师一边吃一边赞扬：“真香真香!下次我要尝尝你烧的菜饭，味道一定更好。”文文不停地点头：“是的，是的。”乐乐拎着菜回来了，文文走过去，从篮子里翻出茄子和青菜，拿到水龙头下很仔细地洗着。乐乐拿来菜刀，将很多菜堆在一起，操起刀就“咚咚”地剁开了。由于操作面板太小，乐乐的动作又太大，菜纷纷掉在了地上。乐乐蹲下拣菜，文文在旁边急着将乐乐切好的菜放到电饭锅里。乐乐问：“你干吗?”文文不紧不慢地说：“我要做菜饭呢。”乐乐一听，拿起茄子，继续切了起来：“再放点茄子。”老师看了下娃娃：“呀，娃娃也饿了，爸爸，你的菜要切小点哦，娃娃太小，咽不下去的哦。”乐乐看了老师一眼，转过身一手按着菜的一端，一手慢慢地切着，再也没出现过菜掉落的现象。 游戏片段二： 还是红红家。乐乐从篮子里翻出几条鱼，他把鱼一条一条地放在水池里。接着，他拿出一条放到砧板上，手持菜刀在鱼身上拨动着。随后，他把刀一横，一手按住鱼身又做了个横切的动作。原来，乐乐是在杀鱼!乐乐揭开锅子，正准备把鱼放进去，突然又想到了什么：“我还没放油呢!”他蹲下身子在柜子里找了找，站起来对我说：“老师，我家没油了。”我马上接声说：“要不要去别人家看看?”乐乐跑开了，不一会儿就立马转身奔来，着急地说：“老师，不好了，别人家也没油。”“那怎么办呢?要不要去教室里看看，有没有油?”乐乐应声跑到教室里，一会儿又一脸失望地跑了回来。我拿出一块塑料积木：“爸爸，你要的是不是这个盐。”乐乐一看，乐滋滋地从我手里接过积木，说：“我还要糖呢。”他又转身走到积木柜前，找了一块白色的积木，回家做糖醋鱼了。一会儿，别家的“爸爸妈妈”纷纷效仿，到积木箩筐里翻找着，找到了自己需要的“盐”“奶粉”“可乐”，甚至还用双面胶纸来做面条。 从上述游戏片段中可以看出，幼儿最初的游戏基本停留在摆弄材料上，或是无意识地频繁外出，游戏中的行为意识并不明确。教师的介入，有效地推动了幼儿游戏在情节、材料使用、角色行动等方面的发展，出现了杀鱼、煮菜饭、放调料、给娃娃晒衣服被子、给娃娃热牛奶等细节化的生活情节，这些就是幼儿游戏的升级。孩子们开始明确自己在游戏中所扮演的角色，自觉地做一些和角色相匹配的事，并尝试根据需要运用一些替代玩具，如用不同颜色的积木代表盐和糖，用双面胶纸做面条等等。 推进小班娃娃家游戏的秘诀 1、定点观察 定点观察就是教师在关注全体幼儿游戏的同时，较有针对性地对某一游戏主题、特定人员或场景进行仔细跟踪观察，从而了解幼儿在游戏中的活动现状以及延续发展情况，能帮助教师及时捕捉游戏升级行为细节。定点观察还有利于教师对某一主题进行系统的追踪调查，详细把握幼儿游戏分工情况，便于检验提出的要求是否符合幼儿的发展水平、谈话的深度是否有待进一步挖掘，为幼儿深入游戏提供了可能。 2、角色介入 小班幼儿的角色意识从无到萌芽，并逐渐鲜明起来，开始能够处理真假关系，既按角色规定动作去行动，又能按事物与人物的现实特点去处理事情，但角色认知发展较慢，角色身份容易被遗忘和转换。教师用角色的身份介入指导是最好的方法。教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智地引导游戏的过程，调节游戏者之间的关系，确保游戏顺利地开展。 3、材料暗示 小班幼儿的游戏行为往往都是由物而起，从摆弄某一物品逐渐生发出具体的游戏情节。他们虽然也会有许多想法，但这些情节一般都在游戏过程中，或在某一偶发场景、材料暗示下产生，缺乏目的性。这就要求教师要善于捕捉游戏中的偶发情景，预测幼儿能力和游戏发展的可能。所以，教师要多用材料暗示引发孩子新的游戏行为，同时大胆鼓励幼儿在开放的环境中找寻替代物品。 4、跟进评价 跟进评价是指教师将连续观察到的游戏情况进行有效处理，剥离出易于幼儿操作、模仿、推广的行为，并在孩子面前进行讲解、示范、评论等活动。对于小班孩子来说，主动的、完整的介绍是少有的情况，需要老师一步步地进行引导。如教师提出“爸爸妈妈是怎么一起照顾娃娃的”问题，接着用递进式的问题跟进评价，帮助幼儿进行表达：“你家里有谁?做了哪些事?有没有一起照顾娃娃呢?爸爸做了什么?妈妈做了什么?”幼儿的表达存在一定的情境性，讲述游戏进程时往往会出现情节、角色间的跳跃，让人听了摸不着头脑。教师的跟进评价，不仅能帮助幼儿梳理游戏过程，更能让其他幼儿听明白并模仿、推广。 结语：指导幼儿游戏并不难，其根本就在于教师是否有注意观察的意识，心中是否有孩子，是否能放低身价参与孩子们的游戏。相信每个人都能找到指导幼儿游戏的有效策略，都会拥有属于自己的游戏升级“秘诀”! |
