案例论文：鞭子坏了……

　　案例描述及分析：

　　户外活动时间到了，孩子们各自选了器具玩起来，操场上一片热闹景象：跳绳的跳得轻快，推铁环的推得飞快，抽陀螺的抽得欢快，我欣慰地欣赏着孩子们活跃的身影。（民间体育游戏深受孩子们喜爱，自选活动尤其可以让孩子选择最感兴趣的项目从中自得其乐。）“陶老师！陶老师！”耳边突然响起急切的呼喊声，一看，原来是孙志超小朋友“老师，你看！”只见他一手拿着陀螺，一手高举着已经“身首两分”的鞭子——绳子和细木棍，一脸焦急的看着我。（从孩子急切的语气，焦急的神情中不难看出他是多么地迫切需要解决遇到的困难——修好鞭子，因为他太喜欢抽陀螺了！但是为什么他的第一反应是求助于老师呢？）“哦，是鞭子坏了。” 听我这么一说，他马上就趁势把绳子和细木棍往我手里塞，（在他看来，遇到困难，老师是“大救星”，再说老师已经知道他的困难了，当然一定会帮他的。）我没有接，而是亲切地说：“你能不能试一试自己来修好它呢？”（我试图利用孩子强烈的内在需要引发他自己解决问题的意识。）他愣了！很无奈地悻悻然想要转身离开。（太让他感到意外了，因为在他看来有了困难老师是理所应该帮助的，可老师居然不肯帮，还让他自己解决！这对于一个从未尝试自己解决类似困境的孩子来说，确实是挺大的打击！此时的他除了意外还非常地失望，也许他感觉自己没有能力解决这样的问题，所以缺乏信心去尝试，或者说他连想都没想过要去尝试，他已经习惯了对老师的依赖。）我随即叫住了他“来，我们一起试一试，好吗？”他欣然地点点头，（看到孩子一系列的消极情绪反应，我意识到他极有可能放弃努力，这时必需老师的介入诱导给予支持、缓冲。我用的是“我们一起试一试”，这个“我们”明确传递给了孩子这样的信息：老师愿意帮助他了！给了孩子莫大的宽慰。）于是，我和他一起蹲了下来，摆弄起绳子和细木棍，我故作疑惑地说：“这绳子和细木棍是怎么连住的呢？”（我故作疑惑的表情和自言自语式的发问让孩子觉得老师也和他一样正在努力想办法，这种积极的态度会在感染孩子的同时无形中增强孩子面对困难的勇气和尝试解决困难的信心，引发他产生探究的兴趣和欲望，调动起尝试的积极性。）他拿起了细木棍，两头看了一下，马上就用手指了指细木棍一头的小洞说，“是塞进去的。”“你观察得可真仔细，那你试试看呢！”只见他小心地把绳子慢慢塞进了接口，看样子是修好了，我给了他一个“大拇指”，他欣喜地就在原地试验起来。（由于绳子和木棍的连接原本就不复杂，加上我的问题很有指向性，有效地引导了孩子，因此在进行了有目的的观察后，孩子很容易地找到了解决问题的方法。这时孩子的情绪是激动的，因为连接的实现和老师的鼓励、肯定使他感受到了自我的能力，伴随着愉悦体验他自然产生了“我能行”这样积极的自我成就感，这些都将转化为孩子以后敢于尝试的潜在动力。）可是，鞭子刚刚扬起来，绳子就掉下来了。这次他颇有经验地按刚才的方法又重新塞好了绳子，再试，绳子又掉了，试了多次，还是老样子，绳子依然往下掉！（其实，这样的结果早在我的预料之中，由于鞭子结构是插入式的，接口较浅，凭简单的塞一塞只是表面上的连接，实际是没有一点牢固性的。因为孩子毕竟小，往往只注意物体的明显特征，所以受鞭子常规结构的影响，他就会不假思索地按原方式连接。在我看来，他能从完全的依赖、求助老师转变到乐于自己尝试解决问题，已经有独立意识的萌动，所以为了保护孩子自我探索的积极性，我没有直接指出这样连接的后果，故意让孩子享受了一下成功的快乐。同时，我也想观察一下孩子再次遇到困难时的态度和反应。）这下，他颓然地蹲着不动了，（从孩子看到绳子掉了一塞再塞的行为表现中，我敏感地察觉到孩子已经陷入思维定势的框框。刚刚经历的自我肯定受到残酷事实的否定，强烈的挫败感使他颓然！他已经失却了继续尝试的信心。这时的孩子尤其需要老师的安慰、鼓励和宽容作为精神支持，只有这样才能重新唤起他面对困境的勇气和信心。如果得不到及时的抚慰疏导，他将会一蹶不振。其实此时孩子潜意识里还是希望解决问题的，只是需要老师给他精神上的鼓励和有效的指点来帮助他走出困境，走向成功。）默默在一边注视着这一切的我，来到他的身边蹲了下来，轻轻地拍着他的肩温和地说：“想一想，还可以怎么把它们接牢了呢？”（农村孩子经常能看到或者自己经历过用绳子绑东西的情景，我用“还可以怎么接牢”的提问，目的就在于触动孩子拓宽思路，引发孩子迁移已有的经验。凭我的判断，他完全有这个能力！）他迟疑地望着我，我则用坚定的目光看着他说：“再试一试，肯定行！”他沉思了一会儿，猛然拿起绳子沿着木棍前端绕了一圈，然后用力打了个结，这时他一脸兴奋地仰起头来，我竖起大拇指，连连点头说：“你真能干！会动脑筋自己修鞭子了！”随即他又在原地试验起来，只听见“啪啪”，鞭子扬得高高的，把陀螺抽得滴溜溜直转！看着转个不停的陀螺，他的脸上笑开了花……（在老师的鼓励、引导下，孩子的自我努力下，最终问题得以根本解决了！其间，孩子从情感上经历了由失望低落到成功兴奋到挫败无望到最后再次成功的无比欣喜。经过这一波三折的切身感受，孩子定会深刻领悟到：其实困难并不可怕，只要肯动脑筋去想一想，动手去试一试，问题是可以自己去解决的！并且我相信这迟来的成功体验所带来的积极情绪影响会更深远……）反思：

　　本案例中的孙志超小朋友其实只是我们身边许多同样具有依赖心理、缺乏独立意识和解决问题能力孩子中的一员，当他们遇到困难时，他们习惯求救于老师的帮助，很少或者根本不去考虑自己试着解决问题。

　　那么，作为老师的我们，该怎样做呢？我个人认为：

　　●观点一：信任孩子，该放手时应放手！

　　如在本案例中，出现“鞭子坏了”的情景时，孙志超小朋友的第一反应为什么是求助老师呢？虽然他有迫切修好鞭子去抽陀螺的强烈需要，并且起码如果他愿意尝试的话，第一种固定结构的连接他完全有能力做到，但是，当老师委婉地提出让他自己解决问题时，他几乎是无所适从。归根结底，是他的头脑中还没有形成遇到困难自己解决的独立意识！因此，首要的是激发、培养孩子的独立意识。

　　我们应该信任孩子，相信孩子的能力，把解决问题的自主权交给孩子！但是，在组织活动时，我们有时还会不自觉地犯这样的错误：总是因为担心孩子能力不足，顾虑孩子秩序混乱，而使孩子无形中处于被约束、被牵制的状态之下。如果长此以往，孩子们就会因为缺乏自主尝试、探索的机会而慢慢增长惰性，养成依赖心理，独立意识一点一滴消失殆尽！

　　因此，我们要给予孩子足够的自主空间，积极地为他们提供多种形式的自主活动的机会和条件，大胆地放手，让他们自己去探索、去感受、去思考。他们会在活动中尽情自由地体验到探索的乐趣，感受到受困的疑惑，“有疑才有思”疑而促思才会自然而然地引发他们对问题的思考，产生探究的欲望，并且他们会从中发现自我的能力，享受到解决问题带给他们的成就感！而这一切，正是孩子们最初独立意识的来源！

　　●观点二：支持孩子，该出手时就出手！

　　孩子在有了独立意识之后的尝试、探索过程中，难免会遇到各种各样的问题，使他们暂时性地陷入困境，如类似本案例中尝试失败后的挫折、失意，找不到解决问题、无从下手时的彷徨，对自我能力缺乏自信的迟疑等等。这时需要我们老师能敏锐地察觉孩子内心的情感变化，把握时机，因势利导，给予孩子适宜的支持和引导，及时地伸出手扶孩子一把！

　　需要明确的是：我们给予孩子的支持和帮助应该是隐性的、适时必要的介入，而不是急于求成的包办代替。在本案例中，我始终只是一个“旁观者” “引导者”和“支持者”，几乎没有任何动作的参与，孩子最终还是自己通过努力解决了问题。

　　因此，我们要学会耐心等待，学会细心观察，学会用心思考，只有这样，才能学会在真正了解孩子的情感需要、能力差异的基础上提供合适的支持。这些支持形式应该是多样化的：可以是导向性的问题，启发性的建议，激励性的话语，宽容性的态度，还有材料上的提供，或者是比较明显的动作暗示等等……努力做到“因材施教”“相机而教”。

　　●观点三：培养孩子，到时方可不出手！

　　在引导孩子探索解决问题的过程中，我们还应该注意有意识地引导他们积累经验，将他们的探索、尝试引向深入，激励他们运用已有的经验，采用联想、类比等思维方式，比较不同事物，不同情景之间的区别和联系，以及事物、事件发生、发展的因果关系等，不断拓展、开阔孩子的思路，能灵活地运用多种方式、方法解决生活、学习、活动中遇到的各类问题，使他们从中体验到能运用自己的智慧来解决问题是件快乐、有意义的事，从而增强他们爱思考、乐探索的精神动力，帮助他们逐步形成遇到困难积极面对的良好态度，能勇于将各种知识、经验融会贯通、举一反三，从而转化成应对困难的多种潜能！到了这样的时候，困难来了，孩子们还需要我们出手相帮了吗？

　　也许这样的状况只能是我个人的理想主义，但是，起码如果我们能朝着正确的方向前进，那么，我们努力一点，就会和理想靠近一点！

　　因为—“教的最终目的是为了不教！”