给孩子积极的心理暗示

　　班主任老师常有"累"的感觉，班中的问题让他们深夜难眠，该用的方法似乎什么都用了，效果依然不太明显。

　　我们简单地分析一下，其实大多是班主任自身的工作方法出了问题。是我们一次次的"苦口婆心"，一次次"谆谆教诲"，让儿童意识到自己多么"差"，强化了缺点，让他们对自己缺少了一份自信。

　　近几年来，广大教师已认识到鼓励和赞扬对儿童心理健康发展的益处。但是班级教育工作中存在着学时想起，用时忘记，或者想起来就大肆表扬一番，一味地对儿童说些"你真行"、"你真棒"之类的话，让儿童感受不到一种真诚的赞美，产生逆反心理，应该怎样在教育中给儿童一种积极的心理暗示呢？

　　一、积累成功，树立信心

　　成功体验的积累让儿童形成了自信的心理状态，老师对学生的欣赏有促进良好行为的作用，是一种外在的激励因素，可以激起儿童努力向先进学习的积极性。在实际生活中，表扬是一种最廉价的、最易于使用也是最有效的方法，但实际上也正是最容易被人忽视的方法。

　　表扬力求使孩子能充分体验一种通过自己努力得到的心理上的"成功感"，所以表扬应尽量当众执行，使他在伙伴中面子，有威信。教过低年级的老师都有这个体会，家长给买的一些贵重的玩具，玩不了几天就丢弃一旁，而小孩对学校得来的小红花、小红旗一类的东西却视如珍宝，使他们得到莫大的心理满足。但进入三年级后发小红花已不大适合，我在班级中开展了"成功大比拼活动"，在评比表中记录下自己的每次成功，每天晨会，让同学们自己到前面来总结自己前一天的成功，倾听别人对自己的评议。每当这时，每个孩子都屏住呼吸，侧耳倾听。每月月末班中开展依次评选活动，看看本月自己获得了多少次成功的机会，在会上我为他们隆重颁奖，展示他们有特色的成功记录，目的是鼓励学生多发现别人的优点，多注意自己的行为。让大家把自己的闪光点一一展现在众人面前，使学生充分看到了自己的优点，学生从别人的表扬中品味到了自己的成功与进步，从而获得了自信，激励学生不断进步。例如：我们班董彬同学，这个孩子因为从小父母的一次失误一只眼受伤而不能进幼儿园，受不到应有的常规训练，受伤后父母一直有一种愧疚心理，什么事都顺从他，养成了儿童不受任何拘束的特点，曾发生过上课时把别人的桌布剪破，在课堂上对着全班同学大声讲话，逗着别人哈哈大笑的事儿，至于下课时的那些花样更让你防不胜防。怎么办？在又一次美术课上，他把班中刘宏伟同学的美术剪贴作品人头像一撕两半后，站起来对着全班同学喊到："看，刘宏伟原来有2个头！"我和他近一年的拉锯战（表扬-批评-惩罚）进入了高峰。当时我气得把他拽到了办公室，眼泪已流了出来，他也害怕极了。好像也意识到自己过分了。低着头，竟然拿起我的杯子为我倒了一杯水。正是这一个微小的动作让我看到了他的善良的童心。我乐了，而还在准备迎接我一次狠批的他也乐了。放松的心态让我们认真地反醒了自己，他竟主动向我承认错误，并向刘宏伟道歉，以后的很长一段时间里，我感受到他的变化，也不时地在本上写上一、两句勉励的话，他记录的成功次数也越来越多。

　　二、鼓励和赞扬要合理而具体掌握分寸

　　老师的赞美应该是真诚而发自内心的，不让孩子感到虚伪。当孩子有进步的时候，就要表扬，表扬越具体越好，表扬是塑造好行为的工具。人的行为模式是可以塑造的，但人的个性是不易改变的，所以我们应该表扬具体的行为，例如：告诉学生"今天的作业很认真也整齐干净，这样你的成绩一定会提高的。""今天你上课发言真积极。而不要笼统地表扬他是好学生，这样可能学生很不清楚，到底是哪一点表现不错，需要保持，而对于不同层次的学生的表扬更要注意分寸，2002年，我班转来一位叫季×的学生，虽然听老师介绍他成绩差，语数成绩均不及格，但到底多少呢？我查了一下他的成绩，上一次考试他是獐子小学一年级所有学生中的最后一名，单科成绩不足30分，这位连20以内加减法都不会的学生，给我最多的印象是唯唯诺诺，信心不足，对学习无一点兴趣，作业从不完成，上课已养成了自己一个人玩的习惯。为此我先安排了几位成绩不错的学生利用下课时间多接触他，因为根据我的经验，这样的学生往往不合群，特别到了新环境，不与人接触会给学习、行为习惯养成带来许多麻烦：接着我要面对的是他学习基础极差的问题，利用一切可以利用的时间，为了补20以内的加减法，我甚至连数尺子这样的笨方法都教给他了。并坚持天天在他的作业本上留言"今天比昨天多写了6个字！""哇！今天计算题又对了3道！""语文全完成了，你是想告诉老师数学也不在话下吧！"这位学生的点点滴滴进步让我感到非常欣慰。随后却发生了一件让我意想不到的事情，季×到我们班不久赶上了第一次月考，挺难的，他又一次不及格（38分），放学后，我留了一位班干部和几位月考不理想的学生。开完会后，走廊里就听到季×哇哇大哭的声音，什么事会让一位二年级学生放声痛哭？！这哭声让我火冒三丈，冲进教室，把会议记录本摔到了桌子上。我的"火力"太猛了！教室中鸦雀无声，我看到季×一幅近于呆滞的面孔，"冷静，冷静！"我暗暗告诫自己。调查清楚后，我暗暗庆幸刚才没有批评他们，原来，那位班干部看老师不在，就当着另几位同学的面讽刺他38分，季×自尊受损。沉思片刻，我走到黑板前写下几个字"哭声说明了什么？"我问学生："他考了不太好了吗？""他成绩太差，所以才哭！""有没有这种情况不哭的人？"学生们陷入深思。"再问你们一次，哭声说明了什么？""他觉得丢人，""他很后悔，他想考好！"学生们抢着说"老师想说，他很好强"！我说完又在"哭声说明了什么？"后面加上了"好强"两个字！这一次，季×真不哭了，他挺了挺身子，坐好了！我又问那位班干部，你考了多少分"98"响亮而又自豪。"老师恭喜你了！可是你下次也能考98吗？这样吧，你敢不敢和季×来一次比赛？""敢！当然敢！""好季×、刘×你们来！"刘×大步向前，面，而季×是被另外几个学生推上来的，"这次月考呢？你们一位考了38分，一位考了98分，下一次看看你们谁进步大！如果下次季×考48分他进步10分，如果下次刘×考98进步0分，我相信你们俩都不会让大家失望的！"季×点点头。

　　38、48、58……一次一次季×都取得了不同层次的进步。而那班干部也在暗暗较劲，不使自己从98分落下来。给学困生一点信心，给优等生一点鞭策，结果是不同层次都有了进步。

　　面对孩子的突出进步，怎样表扬也有学问，每次我会分析这位学生最珍惜什么？前面谈的那位董彬同学，在03年九月开学不足两周后就请假到上海治疗眼睛，在10月末的月考前一天却回来了，他的月考成绩竟全良。我在黑板右侧一个比较醒目的位置上写上"知道吗？董彬回来了，而且月考成绩特棒，老师太高兴了，所以写下来，让大家分享我的快乐！"那个学期，董彬成绩突飞猛进，后来，他的成绩出现了反复，我和家长曾多次研究那个时期是什么让他发生了变化,但百思不得其解。现在回想起来，可能就是那次"醒目"的表扬，让他尝到了努力的艰辛和成功后的喜悦吧。人都是愿出头的，希望作主角这是人们共同的天性。这里我也要告诉同行朋友们，鼓励和赞扬时，如果老师把注意力放在改变学生的行为上，孩子会一步一步地被塑造为一个充分发挥潜力，个性发展完全、举止得体的有魅力的人物。如果你的注意力放在改变他的个性上，你会因达不到目标而垂头丧气，甚至放弃而陷入一种师生矛盾之中。

　　三、学会等待，善待弱点，强化优点

　　老师会经常遇到一些孩子表现出责任心缺乏和自律差的缺点，这时，好像改建房屋一样，要比重建房屋难度大。老师千万要学会等待，不指望一蹴而就。而且，我们在做教育时切不可一遍遍告知他的缺点在哪，而是从孩子的优点入手，也更益于孩子对于自己弱点的感觉。孩子胆子小，就让他找"大胆"的感觉；孩子动作慢，就给他找"快"的感觉。这种方法，淡化了儿童的缺点，加强了他的优点。

　　例如：我们班王明杰写作业特慢，家长以批评的形式在我面前也说过多次，我觉得孩子这时已形成了一个错误的暗示：我做作业特别慢。这个暗示不消除，家长和老师的任何办法都不会奏效。一天，自习课上，我把他叫到身边悄悄告诉他："今天你回家一定要把十五课背下来，别让其他人知道可以吗？"他虽然不知道老师葫芦里卖的是什么药，但还是答应了，第二天，我上课宣布背课文，而课文后面又没有这个要求。"5分钟后检查"。5分钟后，检查没有一个能背下来的，连最优秀的学生也丢三拉四，老师意味深长地望了他一眼，他站起来，非常流利地背了下来。同学们惊呆了，教室中一片掌声，大家纷纷露出钦佩的神情，而王明杰也在这种神情的包围下显出了从未有过的自豪与兴奋，重新扬起了自信的风帆。

　　给孩子积极的心理暗示时，要注意以下几点：

　　教育儿童，表扬的效果更好，但适当的惩罚也是很有必要的。所以我们表扬与惩罚的应用要根据儿童的心理发展水平和个性特点。例如：对小学中低年级学生要多采用赞扬方法，对高年纪学生应赞扬和批评并用，如果通过集体舆论来进行赞扬与批评则效果更好。对自信心不足的学生应更多地鼓励，对自信心过强的学生则应及时地提出更高的要求。从性别角度来看，表扬对女同学作用更大些，批评对男生的作用更大些。从学习能力的角度看，表扬对学习成绩差的学生作用更大，对学习一般的次之，对学习成绩优秀的学生作用最小，反之，批评对学习优秀者作用最好，对学习差者作用最小。从性格角度讲，对内向的学生采用表扬比批评方法更有效，对外向的儿童正相反，采用批评的方法可更有效地提高学习动机。家长应根据不同孩子的特点，采取不同的方法。

　　一位成功的教育者必须有一双善于捕捉孩子身上闪光点的"火眼金睛"。给予正面的心理暗示，让儿童乐于接受，改正不良习惯。