体育案例：走呀走

　　案例：

　　过道中高高低低的平衡凳弯弯曲曲地排列着，就像是一个迷宫，孩子们来到这里立刻在上面走了起来，看见我拿了一筐铃圈过来，立刻取出一个放在头顶向前走，走完又尝试着顶着两个走，这时有些孩子顶不住了，叮叮当当的落地声不绝于耳，孩子们笑着捡起来再走。“老师，我热。”走得最起劲的徐x边喊边脱下外套，我再搀着平衡能力较弱的朱xx往前走，没来得及拿置物筐，就回头说了一句：“你能自己先想个办法吗？”等我扶着朱xx走完一看，只见徐磊将衣服叠起来，顶在头上在平衡凳上走着，我夸了一句：“你想的办法真好！”孩子们立刻被吸引过来，纷纷学着他的样子，放弃了铃圈顶起衣服来。我看着被丢在一边的铃圈，将它有间隔地放置在平衡凳上，“小心啊，有陷进！”通过提醒果然孩子在平衡凳上走得更小心了，有的头顶的衣服掉下来了，有的踢到铃圈了，但是孩子们没有失去热情，一次又一次的走着，互相提醒着……分析：

　　由于幼儿的年龄特征和认知水平所限，他们不可能同成人一样认识到锻炼的意义，并自觉地从事有目的、有计划的身体练习。他们参加体育活动的直接动机是“好玩”。所以在活动中，教师应该根据幼儿的活动情况及时进行调整，使游戏内容能激发幼儿的参与兴趣，让幼儿以快乐的情绪参与身体的锻炼。同时注意给孩子留下思考的空间，促使幼儿积极开动脑筋，最大限度地发挥幼儿的创造能力，创造出新的玩法。

　　反思：

　　1．互相学习，让幼儿在运动中主动学习。

　　《纲要》中明确指出，幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往 、探索、游戏等，是其学习的重要途径。教师应为幼儿提供相互交往和共同学习的机会和条件。应此，作为教师，我们有必要及时根据幼儿的发展需要调整活动环节，真正让游戏过程对幼儿活动起到积极的促进作用。在上述案例中，教师将幼儿偶然出现的情节加以推广，我们改变以往教师教、幼儿模仿的形式，教师不直接教授动作，而是观察同伴怎样玩的，从而探索新的玩法，幼儿在自主尝试成功的同时，主动性也得到了发展。

　　2．快乐体验，让幼儿在活动中获得自信。

　　愉快的经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的运动主动性。两者相互促进，形成良性循环。在体育活动中，幼儿对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣，也最能积极地参与其中，在活泼愉快的气氛中孩子更容易掌握动作技术，锻炼身体，提高素质。幼儿是活泼、好动、好胜和积极上进的，宽松、愉悦的氛围更能提高他们练习动作的兴趣，不要因为他们出现失误而中断他们的游戏，也不要因为他们没有按照你预设的目标而强制他们，应该用多变的组织形式，有效地教学方法，及时地引导，使幼儿真正成为学习的主人并能够享受到运动带来的乐趣。

　　3．设置挑战，让幼儿在运动中体验成功。

　　“跳一跳，够得着”，最近发展区理论为我们揭示了幼儿面对挑战的态度，人的自我挑战意识必须把观察和实践操作结合起来，让幼儿在探索和尝试的过程中，不断超越自我。在上述案例中，当孩子已经能掌握一项技能时，一个小小的难度设置，掀起了幼儿运动的高潮。因此，在幼儿体育活动中，教师应该在细心观察幼儿的发展水平上，不断完善和深化游戏规则，为幼儿提出更高的挑战目标，并注意让幼儿充分发挥自己的主体作用，不断探索、不断挑战、不断自我肯定，从而产生积极地挑战欲望。对于相对较弱的幼儿，教师的期望、鼓励、信任就显得十分重要，而应该让他们先欣赏一下同伴的表现，与他们一起在探索、尝试中体验运动的乐趣，并激发了幼儿挑战自我的意识。