教师在自主开放性体育运动中的教育策略

　　随着终身体育思想的逐渐普及，广大体育工作者开始重视追求体育的长期效益，即要为幼儿的终身体育打好基础，要培养幼儿终身体育的意识、兴趣、习惯和能力。我们在幼儿体育活动中注重根据幼儿的特点，组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力，为幼儿终身体育打基础。

　　孩子们都喜欢运动，除了运动本身能产生激素使人精神愉悦以外，还因为运动的时候他们非常自由，无拘无束。但是，我们也在思考一个问题：在运动中尊重孩子的意愿体现孩子的自主性的同时，如何体现老师的指导，发挥教育的功能？通过实践，我总结出以下几种教育策略。

　　一、用器材激发幼儿的运动兴趣提供具有挑战性的运动器材，同时要符合幼儿现有的运动能力，让幼儿既获得成功又受到挑战。如为小班幼儿提供的运动器材平衡木，小班幼儿正是开始发展平衡力的时期，孩子经过不断的尝试能够在平衡木上行走，从中得到满足感。所以，我认为，提供的器材能让幼儿在运动中得到满足是激发幼儿运动兴趣的关键。

　　提供的运动器材要丰富、有趣，从外观上能吸引幼儿。就如平衡木，我们提供的平衡木上有各种各样的立体图形，每次幼儿走到不同的平衡木上总是有意踩着这些有趣的图案，非常投入。

　　与幼儿共同制作运动器材，增加幼儿对运动器材的兴趣。如我们投放了各种向幼儿收集材料并且与幼儿一同制作的拖拉玩具和钻爬玩具，幼儿对这些玩具的兴趣非常高。他们常常一边玩一边跟同伴说“这个玩具上的画是我画的”，“这朵花是我印的”，他们对自己参与制作的玩具非常关注，而且很乐意玩。

　　二、观察幼儿运动、适时介入观察主要是为了了解幼儿的运动能力以及幼儿在于运动器材的互动中遇到的问题。在观察中，教师明确哪些是孩子们共有的问题，哪些是个别问题。在观察的基础上，提供适时地帮助、指导。那么什么时候介入，既能体现孩子的主体性又能体现老师的指导？孩子不玩玩具在一旁观看时，这时可能是孩子没有找到玩伴，可能是因为没有玩到自己喜欢的玩具，这时候教师要及时介入，给予指导。幼儿不专注且在各个游戏中转换或幼儿在游戏中遇到困难时，教师也要及时介入，进行指导。有一次，我看到戴洋手理拿着圈站在一边看着小朋友们玩，这时候，我也拿了一个圈走到他的身边，说“我们来做一个游戏吧，一起来动脑筋，看着能想出各种各样玩圈的办法。”于是，我先想出了套圈的玩法，他想出了滚圈的玩法，我俩你来我往想各种各样玩的方法，这时候，吸引了其他小朋友，他们也主动参与到我们的游戏中来，想出了扮演小乌龟等等的玩法，让我很吃惊。我认为，这次的介入与指导方式比较成功，达到了我的介入目的：调动幼儿的运动兴趣，让幼儿在运动中有收获。同时，这次的指导吸引了其他幼儿，在无意中调动了孩子们积极的集体思维。

　　三、师幼互动、潜移默化教师除了在一旁观察，然后适时介入以外，也可以参与孩子的游戏中去，以同伴的身份与孩子一起玩，给予潜移默化的示范、指导。我认为这也是我们在实际的指导策略中比较缺乏的。其实，幼儿除了有想与同伴一起运动一起游戏的欲望以外，他们也很愿意与老师一起运动一起游戏，往往和老师一起游戏的时候他们都很容易兴奋，有目的地运动。而教师在运动中的方法技巧往往能对幼儿有潜移默化的作用，幼儿在观察中得到了经验。例如，有一次，我看到幼儿对皮球的兴趣不大，就邀请了一位幼儿与我一起做抛接球的游戏，一开始，孩子很难接到我抛过去的球，但是，游戏不断的进行中，孩子观察到了我的比较夸张的接球动作，也尝试了一下我的接球动作，果然，经过了几次的跑接球之后，他能稳稳地接住我的球了。而在这个过程中，我并没有指导性的语言，只是有意识地用肢体语言“影响”幼儿。

　　体现孩子的自主性，同时又能体现老师的指导，发挥教育的作用,不仅在运动这个环节中我们要遵循这个原则，在其他的学习、游戏、生活中，我们也要贯彻这种理念。