如何杜绝幼儿教育的小学化倾向

　　在当前素质教育的今天，在当前幼儿园素质教育研究中，幼儿教育的小学化倾向在全国各地都有不同程度的存在。所谓"小学化倾向"是指提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，它违背幼儿发展规律及教育规律的要求。在这一错误倾向下，孩子欢乐的天性被剥夺了，因此，我们必须克服，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。

　　下面就这一问题我从三方面谈谈我的观点：

　　一、小学化倾向的现象：

　　小学化倾向的现象表现为以下几种：

　　第一种：分科式教学。众所周知，分科式教学出现在小学或更高一级的教育中，但在我们幼儿园，也存在分科式教学。幼儿教育专家早在前些年就把幼儿教育分为五大领域：语言、科学、社会、健康、艺术，而在我们现行的教学中呢，语言有了明确的分工：识字、拼音、语言，将其分为三科，这不是分科式教育模式吗？也即，是一种小学教育模式。

　　第二种：活动时间的严格划分。一节课30分钟，不论一节课在开展何种教育活动，统统在三十分钟内完成，这可能吗？绝对不可能。幼儿教育的生成性问题很多，年龄差异存在，能力强弱存在明显不同，要严格在三十分钟之内完成教育活动，明显有待商讨。举个例子，比如开展一节商场购物活动，课前老师将"模拟商场"布置好，上课了，老师得交待活动内容，讲清规则、开始购物、购物结束，依据这一活动流程，30分钟很显然无法完成教育活动内容。

　　第三种：教师的管理。当前有很多从事幼儿教育的教师并非专业的幼儿教师，他们不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点，因而不能对其施以正确、科学的教育。

　　第四种：家长认知的盲目性。现在家长口头流行一句话"不要让孩子输在起跑线上"，有了这种思想做基础，结合当今社会竞争的激烈，家长更是认定了孩子进到幼儿园就是要识字、学拼音、算算式的，因此对幼儿园、对老师提出了种种要求，从而影响了幼儿教育的素质化进程。

　　在这几种现象的共同作用下，幼儿教育的"小学化倾向"便日趋明显，那么"小学化倾向"有何弊端。

　　二、"小学化倾向"的弊端：

　　首先，"小学化倾向"对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

　　其次，"小学化倾向"对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

　　再次，"小学化倾向"对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

　　第四，"小学化倾向"对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

　　面对以上弊端，我们势必要克服幼儿教育的"小学化倾向"而这一问题又是一项综合性工程，因而，应从以下几方面着手。

　　三、克服"小学化倾向"：

　　以《规程》、《条例》为指南，结合《3--6岁儿童学习与发展指南》，来端正幼儿教育的素质化。

　　（一）转变教育观念，端正办学指导思想。

　　"小学化倾向"的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决"小学化倾向"首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。

　　（二）遵循幼教规律，体现幼儿教育的特点

　　幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。

　　第一、确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。

　　第二、合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家规定的幼教法规中没有"课程"的概念，这是由幼儿教育的规律所规定的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动，自选活动和自由活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。

　　第三、开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说"玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。"其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。我们在幼儿的游戏活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。

　　（三）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律

　　幼儿教育"小学化倾向"的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。

　　总之，要克服幼儿教育的"小学化倾向"，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。