在运动活动中培养大班幼儿成功感的实践研究

　　一、研究背景1、成功感的获得对幼儿的发展具有重要作用（1）、成功感的获得是健全人格的追求目标无论是人本主义心理学家还是新精神分析学家都主张将获得成功的体验作为健全人格的最高要求。苏霍姆林斯基曾指出："教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。"可见，成功感的获得不仅是教育教学追求的目标，同时也是树立健全人格的追求目标。

　　（2）、成功感的获得对幼儿终身发展有着不可低估的作用心理学家认为，一旦发现了激发人的行为的条件，便有可能预见，并在某种程度上决定人的行为。2003年世界拉力锦标赛冠军彼德·索伯格曾说"我对成功有一种无时不在的饥渴感"。可见，每个人都有追求成功的欲望，成功感是幼儿自我意识中最具有积极意义的情感成份，是幼儿心理健康的重要标志。成功感的获得将使幼儿感到自信，产生积极的自我肯定，具有较强的抗挫折力和坚持不懈的持久力，能勇于面对各种复杂的环境，对良好品德个性品质的形成具有十分重要的意义，是孩子终身发展的动力，同时也是时代赋予幼儿教育阶段的重要任务。

　　2、运动活动能够帮助幼儿提升成功感体验（1）、运动的运动性有利于激活幼儿的成功潜能运动活动的运动性与幼儿好动的天性吻合。《上海市学前教育课程指南》指出，随着大班幼儿年龄的增长，各项生理机能日趋成熟，运动能力也比以前大幅增长。但由于其独特的思维特点，幼儿成功感的激活在很大程度上依赖于行动。因此，运动的运动性有利于激发幼儿的成功潜能。这也吻合了杜威"做中学，学中做"的理念。

　　（2）、运动的整合性有利于激活幼儿的成功潜能幼儿是一个完整的人，他的运动发展水平与其生理、心理的诸多因素密切相关。正如日本着名体育心理学家柏原建三指出的那样：幼儿身体运动能够敏感的反映到大脑的神经中枢，使其精神活跃起来，头脑的发展与身体有密切的关系。在运动中，通过综合利用各种教育因素，使幼儿的视觉、听觉、触觉、运动觉等得以协调发展，认知、情感、社会性和运动能力得到全面均衡的提高。幼儿无论年龄大小和个性差异，都能从运动活动中得到启迪，从而不断调整自己的运动方式与能力，体验成功。

　　（3）、运动快乐性有利于激活幼儿的成功潜能指南指出："培养幼儿对运动的兴趣，是幼儿园开展运动课程的重要目标。""让幼儿体验运动的快乐"是幼儿园开展运动活动的一个宗旨。因此，快乐性是幼儿园运动活动的一个重要特性。快乐是儿童在活动中的一种情绪体验，只有在快乐的活动氛围中，儿童才能获得满足感和成功感。正如陈鹤琴先生指出："凡是儿童能够自己做的，应当让他自己做，凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想。"，让儿童通过自己的身体活动，尝试探索，以自己的活动方式认识和解决问题，变"学会"为"会学"，从而有利于激活幼儿的成功潜能。

　　3、提升我园大班幼儿成功感具有一定的迫切性由问卷调查结果可知，中班幼儿与大班幼儿相比，在运动的自主性和持续时间方面具有同质性，Z检验结果显示两者的差异不显着（p>0.05）。而在运动的兴趣、解决运动中困难的能力和抗挫力等方面的差异非常显着（p<0.01）。说明，随着年龄的增长，我园大班幼儿对运动的兴趣日益剧增，肢体控制能力明显增强，对待运动中遇到的困难能恰当的处理，但是在自主运动中持续时间方面与中班幼儿无明显区别。因此要激发大班幼儿在运动中自主性，丰富幼儿在运动中的成功感体验。

　　二、经验积累1、选择"语言体系"和"指导策略"作为研究的突破口具有重要意义（1）、具有较强的整体性，有利于保证研究结果的系统全面选择"语言体系"和"指导策略"作为研究的切入口，是因为它具有很强的统一性、整体性，是一个连续的有机体，易于形成系统的整体描述成果，从而保证研究的系统全面。

　　（2）、具有较强的可操作性，有利于推动研究开展实施选择"语言体系"和"指导策略"作为研究的切入口，是因为它具有一定的严密性、一致性、稳定性，方便教师在复杂的教学情境中灵活使用，有利于提升研究成果的可操作性，功能性十分强大。

　　2、选择原则（1）吻合年龄特点，选择成功策略依据《上海市学前教育课程指南》中指出，活动内容"应根据幼儿的年龄特点和活动需要"开展实施，因此，我们在选择"语言体系"和"指导策略"时，将吻合大班幼儿的年龄特点作为首要原则。只有这样幼儿才能在适宜的策略中，提高成功的可能。

　　在开展实践活动中，开发的"语言体系"有：合作式（如："你完成的好极了，如果能帮助你的朋友就更好了！"等）、引导式（如："不要急，慢慢来，老师相信你会成功的。"、"胆子大点，还有谁敢上来做这个动作？再试试！" 等）。开发的"指导策略"有：互助式指导策略、巧用问题策略、任务驱动策略等。

　　案例：有趣的羊角球乐乐骑着羊角球，漫无目的在宽阔的场地里颠啊颠。不一会儿，他发现玩车似乎比玩羊角球更有趣，于是，立刻丢掉羊角球，奔向车子。幼儿对羊角球本身还是很感兴趣的，出现这种现象我认为主要是教师没有为孩子们创设出玩弄羊角球的环境，没有提出相应的任务和要求，孩子拿着羊角球不知道要怎样玩，所以才会出现此现象。

　　下面从幼儿的年龄特点分析选择任务驱动策略的原因：

　　《上海市学前教育课程指南》中指出，5~6岁幼儿的肢体动作更加灵活，控制能力明显增强，运动的能力较之中小班时期，有了长足的发展。同时他们的规则意识逐步形成，能够控制自己的行为，遵守游戏规则。他们喜欢在运动中不断地获得"愉快"的经验，体验运动的乐趣。

　　正如实录中描述的那样，当孩子在一个过分自由的空间里时，他的行为表现是散漫的，无意识的。孩子对这项运动活动的兴趣点是极低的，他不知道要做些什么，不知道如何才能从这项运动中体验到收获的快乐，体验到胜利的快乐。

　　因此，结合大班幼儿的年龄特点，在组织运动活动时教师要有意识的赋予一定的任务，采用任务驱动策略，让孩子们通过努力完成任务，进而体验到收获的快乐，最终激发幼儿成功感的体验。

　　（2）符合运动特性，创设成功环境在选择"指导策略"和"语言体系"时，一定要充分考虑到运动活动的特性，并按照其特性使用相应的"指导策略"和"语言体系"，这是提升幼儿成功感的重要原则。

　　通过研究验证，我们发现示范式（"你的示范真标准，真是个好榜样啊！"等）引导式（"不要气馁，快加油！（注：对能力弱的幼儿）快向……（幼儿）学习……（动作）"等）等语言体系适合在运动活动中使用，因为它方便向幼儿讲解示范各个关键动作的要领，激励幼儿参与运动的兴趣，而从感受成功。而情景创设策略、榜样示范策略、巧用问题策略则吻合了运动特性，下面将结合案例重点说明。

　　案例1：小鹿跳山坡活动伊始我们在场地上创设了小山坡的情景。山坡上开满了鲜花（情景语：小鹿们，跳山坡的时候小脚要抬高，不要碰到鲜花哦！），山坡对面长满了绿绿的青草（目的：鼓励幼儿大胆运用新习得的技能），小鹿要想摘到青草，要跳过山坡。到山坡对面去摘青草。

　　下面接合运动特性，分析情景创设策略对激发幼儿成功感的作用。

　　游戏是幼儿最主要的活动，也是幼儿最喜爱的活动。游戏化运动情境的创设不仅包括物质环境，还包括心里环境的。因为这样容易激发幼儿参与运动的兴趣和积极性，能调动幼儿参与运动的内驱力，从而驱使幼儿积极主动地参加运动。因此，在运动活动中创设情境能让幼儿在自然真实的情境中去获得动作和身心的发展。

　　如在案例一中，我们为幼儿提供了用牛奶盒搭成的高度不同的山坡作为活动的场景，这种不同的高度的山坡给与幼儿挑战和体验。在布置上也体现了不同层次性的材料摆放，这种创设激发了幼儿的主动性，触动更过的幼儿行动起来，让每个幼儿得到有效的发展空间。幼儿想去怎样玩就怎样玩，体验了成功的快乐。

　　案例2：有趣的绳子场地上，老师手里的新鲜物--绳子，立刻吸引了孩子的注意。"老师，你拿着绳子要做什么？……""我猜你是要跳绳对吗？……""跳绳好玩嘛？老师，你能不能教我们？……"孩子们纷纷围着教师，好奇地揣测与打量着。

　　接着，老师用慢动作示范了几遍，并配以详细的解说：甩甩甩，用力甩，绳子过去喽；跳跳跳，看准跳，跳跳甩甩真开心。

　　榜样的力量是巨大的，幼儿爱模仿，好学榜样。幼儿对新本领的掌握主要是靠对教师的示范和同伴示范模仿而得。在运动活动中，通过多种形式的示范，把每个跳绳的动作细分，让幼儿能够更清晰的看清老师的每个示范动作。同时配以生动形象的解说，引导幼儿了解到只有正确的姿势才能会跳绳，从而鼓励幼儿掌握运动的技能。因此，在运动中采用榜样示范策略对整个活动起到了事半功倍的作用。

　　（3）重视积极评价，充分享受成功苏霍姆林斯基指出："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。"希望获得成功是人的心理需要和内在本性。每位幼儿都有追求成功的愿望，都愿意享受成功带来的快乐。因此，我们应积极鼓励幼儿，采用正面的评价方法，引导幼儿充分享受成功。为此，可以使用的语言体系有鼓励式（"相信你肯定还有更好的办法，再试试！"、"摸摸幼儿的头，以示鼓励"、"加油，你的进步很大，继续努力！"、"碰到困难别退缩，相信自己一定能行！"等）和评价式（"哇！你好厉害哦"、"伸出大拇指"、"耶的手势，以示庆祝"、"今天，你们的进步很大，老师为你骄傲！"等）。指导策略有激励策略，以激发幼儿获得自信，体验运动的乐趣。

　　案例：小鹿跳山坡在练习过山坡时，个别幼儿在尝试跳山坡时，畏高停滞不前，有的甚至只愿意跳低的山坡。因此，教师及时鼓励："先跳跳小山坡，成功了，在挑战自己，试试更高一点的山坡；"同时，在个别孩子们大胆尝试时，教师总是和孩子们在一起，为孩子们的点滴进步而欢呼不已。就这样，慢慢地所有的孩子都愿意挑战自己，尝试最高的山坡。

　　在运动活动中，教师有效的指导策略，能促进幼儿积极参与运动活动的兴趣，也能让幼儿在运动活动中体验到成功。蒙台梭利曾说："如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激励者，自我学习者。"因而语言和肢体的鼓励对幼儿来说显得特别重要。教师要以欣赏的态度，用鼓励的语言来激励幼儿，相信经教师的鼓励，幼儿会在活动中表现的更好。可见，教师适时的运用鼓励策略，在活动中起到的作用是显而易见的。因此，无论是什么样的活动，教师的鼓励策略，都会让活动呈现不一样的光彩。

　　三、讨论与建议此项尚告一段落，但是并不意味着研究工作的终结，笔者发现还存在着许多可延续的实践研究，如成功感的研究尚处于起步阶段，广度和深度有待进一步开发，又如我们只进行了运动领域的成功感的实践研究，而在学习、游戏、生活等领域中成功感的研究尚未进行，其研究成果是否适用于学习、游戏、生活等领域，有待进一步的研究验证。