幼儿园歌唱教学活动组织

　　一、歌唱在人们生活中的地位：

　　"热爱歌唱，是人类的天性，我们的祖先在河流上唱过，在森林里唱过，在黑夜里唱过，也在白天劳动的时候唱过……自然的歌唱是一个人心智放松和感到安全与满足的表现。"-英国教育家斯宾塞"歌声是孩子们心中的欢笑和阳光，歌声就像玩耍一样，是童年的象征，孩子们没有了歌声，就像花园没有了鲜花，树林没有了小鸟，歌声虽然不能换取面包，但她却是孩子们无价的精神食粮，她在孩子的心田播下对生活热爱和赞美的种子，她传递者亲情和友谊，她孕育着纯真和善良，她给孩子们的童年带来智慧和幻想，优秀的幼儿歌曲能够塑造儿童健全的人格，使他们在成长的道路上乐观向上，让我们一起来珍惜童年，珍惜童年的歌声，让歌声伴随着我们的孩子健康成长!"-李慰宜当我们是胎儿时，妈妈用歌声向自己发出爱的信息。

　　当我们是婴儿时，妈妈用摇篮曲哄自己睡觉。

　　妈妈的歌声陪伴我们成长，给我们以无限的温馨与温暖。

　　二、歌唱在幼儿园音乐教学中的地位：

　　幼儿园音乐学科中包含着多种音乐教学内容：歌唱、韵律活动、音乐游戏、打击乐、音乐欣赏等。仔细分析一下，歌唱在其中所占的比例很大。

　　三、歌唱教学的基本概念：

　　歌唱是直接运用人体发声器官进行的音乐艺术实践，可以使人们直接体验节奏、音高、速度、力度等音乐要素的特点，真切感受歌曲的情感意境，从而达到培养音乐素养、感受音乐美的目的。

　　四、歌唱教学活动的教育功能：

　　在音乐教学中歌唱教学往往被认为是最容易进行的，只要教师会唱，幼儿自然会跟着模仿就可以了，其实不然，在新《纲要》中，明确了幼儿园的内容应该是全面的、启蒙性的，再一次强调了各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

　　1、思想性功能歌词的内容弘扬真、善、美，鞭挞假、恶、丑，具有鲜明的政治立场，表达了一定社会形态下的价值观念及道德准则。

　　2、教育性功能通过演唱，理解与感悟歌曲所表达的思想情感，从而明辨是非，树立正确的人生观、价值观与世界观。

　　3、创造性功能歌唱活动中的创编歌词，创编旋律，创编表演动作，为幼儿创造兴趣、创造态度、创造精神、创造能力的培养提供具体可操作的学习条件与机会。

　　4、社会性功能歌唱活动中不同的演唱形式如：齐唱、领唱、合唱、轮唱、双声部合唱，需要幼儿相互合作、和谐一致，这无疑为幼儿社会性发展提供了平台。

　　5、审美性功能一首歌就是一首诗、一段美妙的乐章。歌曲是诗歌与音乐完美结合的结果。两种艺术形式和谐地整合在一起，构成了一首歌曲，其本身蕴涵了许多审美的因素，幼儿用动听的歌声将歌曲艺术地表现，亲身经历这令人陶醉的美妙时刻，充分感受歌曲带来的审美体验。

　　6、知识性功能歌词的内容极为丰富，其包含大千世界的各种自然、社会的现象，也艺术性地揭示一些物质运动变化发展的规律。

　　例如：歌曲《小树叶》隐藏的知识经验-事物发展的轮回性与物质不灭的规律。

　　五、歌唱教学活动的设计与实施：

　　1、选择教材：

　　思考的问题：

　　-满足幼儿的兴趣爱好的需要。

　　-适合幼儿的年龄特点。

　　-能够促进幼儿的歌唱技能水平，迈向其最近发展区。

　　-促进幼儿某种或多种能力的发展。（教育内容的辐射作用）。

　　2、分析教材：

　　思考的问题：

　　-针对幼儿现有水平，准确地找出歌曲中的重点、难点。例如：歌曲《小青蛙》

　　-分析歌曲的性质及情感特点。例如：歌曲《小树叶》第一段关心、牵挂，第二段坚定、勇敢。

　　-挖掘歌曲作品中促进幼儿知识经验及优良素质发展的核心点。

　　3、编写教案：

　　思考的问题：

　　-针对幼儿的实际情况及具体的教学内容，制定可操作的目标。

　　-按照音乐活动的基本模式，设计出具体的教学过程。

　　-在思想意识上，留有针对幼儿的实际反应灵活调整教学方案的空间。

　　4、课前准备：

　　思考的问题：

　　（1）教师准备：

　　-准备好实用、美观的教学具。

　　-能够进行准确及较完美的范唱。

　　-准确而娴熟的伴奏。

　　（2）幼儿准备：

　　-经验准备。

　　5、实施策略：

　　（1）以动作导入这种方法适应的范围主要是：歌词内容是直接描述动作过程或者比较富有动作性的。例如：歌曲《头发、肩膀、膝盖、脚》、《捏拢放开》

　　（2）以情境表演导入这种方法适应的范围主要是：歌词内容所反应的是一些简单的情境和事件，而且这些事件也是幼儿可以用自己的语言表述出来的。例如：歌曲《谁饿了》

　　（3）以讲故事导入这种方法适应的范围主要是：歌词内容叙事性较强，有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也都较复杂一些，往往还有难以用动作来表现的时间、地点及环境描述、情节发展、人物对话等。例如：歌曲《迷路的小花鸭》

　　（4）以歌词朗诵导入这种方法适应的范围主要是：歌词内容的语言较为抽象复杂，且较长。如果将歌词单独分离出来，用教儿歌和诗歌的教学方法进行教学，分解歌曲学习的困难，重点地学习歌词，使幼儿更加关注歌词的韵律节奏等方面的审美特征上。细细品味歌词的意义，将歌词理解的更为深刻。第二阶段的学习，要重点关注曲调与歌词的关系上。例如：歌曲《买菜》、《小狗抬轿》

　　（5）以游戏导入这种方法适应的范围主要是：歌词内容具有较强的游戏成分，较明确叙述了游戏的玩法。在教学组织过程中，从幼儿玩游戏开始，歌曲逐步加入，为玩游戏伴唱。例如：歌曲《丢手帕》、《猫捉老鼠》

　　（6）以绘画导入这种方法适应的范围主要是：歌词内容非常的具体形象，歌词中所涉及的物象简单，易于教师在较短时间内，在歌曲相应音长时值内，用绘画的方式迅速表达。例如：歌曲《镜子里的小姑娘》、《我们都是好朋友》

　　（7）难点前置导入这种方法适应的范围主要是：歌曲中存在歌词或旋律幼儿不易掌握的突出的难点，需要在学习整首歌曲前或学习的过程中加以强调，使幼儿集中精力感知学习，从而较快地突破难点。例如：《摇船调》

　　6、练唱策略：

　　（1）设置情境：

　　设置与歌词内容相吻合的教学情境，让幼儿在情境中扮演角色以及体验操作，从而自然而然积极地参加演唱活动。例如：歌曲《哈哈镜》

　　（2）媒介退出：

　　将提示幼儿理解和记忆歌词的媒介逐步地推出，不断地让孩子接受挑战，让孩子在经受挑战的过程中充满信心地练唱歌曲。例如：歌曲《勤快人、懒惰人》

　　（3）歌词利用：

　　充分利用歌曲本身所蕴涵的有利于调动幼儿饶有兴趣参加歌曲练唱活动的因素。例如：歌曲《五只猴子》

　　（4）歌词替换：

　　在不改变歌曲基本内容的前提下，对歌曲的部分歌词进行符合逻辑的替换，从而避免严格的重复，不断以新的刺激激发幼儿练唱的积极性。

　　例如：歌曲《我爱我的小动物》、《小小蛋儿把门开》、《春姑娘送花环》

　　（5）歌词创编：

　　在不改变歌曲旋律的基础上，针对歌曲的语言结构，创编歌词。

　　例：《小鸟小鸟》

　　（6）情绪表现：

　　用不同的方法演唱，表现不同的情绪。例：《再见吧，冬天》

　　（7）道具激励：

　　运用教具的演示，激励幼儿学唱歌曲的热情。例：《春姑娘送花环》

　　（8）媒体制作：

　　借助多媒体演示，激发幼儿练唱的积极性。例：《卡通国》

　　7、有表情演唱的技巧（1）演唱方法轻声唱法，指呼吸深，送气缓，咬字清，轻声唱的一种演唱技巧。由于轻声唱法有利于保护歌喉，因此常用于中小学歌唱教学。

　　（2）对歌曲的处理o优美、温柔、悲伤的歌曲--多采用较慢速度，较弱速度和相对更连贯、更柔和的气息流动方式。咬字吐字的方式用比较形象的动词来说就是"推"出去的。例：《雪花和雨滴》

　　o活泼、欢快、轻松的歌曲--多采用适中的力度，较快的速度和相对更有弹性、更短促、更不连贯的气息流动方式。咬字吐字的方式用比较形象的动词来说就是"弹"出去的。例：《听》

　　o坚定有力、朝气蓬勃的歌曲--多采用较强的力度，较快的速度和相对较短促，但比"跳音唱法"稍稍长一点、不连贯的气息流动方式。咬字吐字的方式用比较形象的动词来说就是"打"出去的。例：《学做解放军》

　　o沉稳、有力的歌曲--多采用较强的力度，较稳健的速度和相对绵长的、不完全连贯的气息流动方式。用断音唱法，句首断音，咬字吐字的方式用比较形象的动词来说就是"爆发"出去的，也称"劳动曲的唱法"。

　　例：《嗨哟加把劲》

　　（3）演唱形式o合唱：合唱是多声部歌曲演唱形式。音响上讲究整体的融合性，各声部之间要求均衡、和谐、统一，合唱教学有助于培养学生的和声感，拓宽音乐知识，发展音乐表现力，还可以培养互相配合、集体协作的精神。合唱形式中四声部混声合唱最为常见，中小学课堂教学可以以二声部合唱为主，在此基础上进行三声部、四声部及无伴奏合唱的训练。

　　o领唱：领唱是一领众和的演出形式。独唱的部分称领唱。一般安排在歌曲的开始和中间部分，起领引歌唱的作用。

　　o对唱：对唱是声乐演唱形式。分二人或二组，作对答式演唱。

　　o齐唱：齐唱是声乐演唱形式。所演唱的歌曲为单声部作品。所有演唱者共同演唱同一旋律。齐唱要求所有演唱者在音乐表现诸方面如起止、音准、节奏、速度、风格处理、力度与音量、发声方法等都要整齐，一致。

　　o轮唱：轮唱是声乐演唱形式。用同度卡农手法写成。多个声部（一般为二至三个）按一定的时距相互追逐，演唱同一旋律。交迭出现时构成良好的和声关系。轮唱曲善于表达热烈、昂扬的情绪，群众歌曲大多可采用轮唱形式。

　　（4）有表情演唱的策略oa、教师教的策略-营造情境-分析歌曲的内容与情感-范唱-琴的伴奏-形体动作的暗示引导-教师的语言范唱：指教师的示范演唱，是演示教学法的一种，通常用于歌唱教学中，教师准确而有表情的范唱可以使学幼儿获得直观感性的体验，有利于幼儿对歌曲或演唱方法的感受和理解，对激发幼儿情感的共鸣和歌唱的欲望，引导幼儿正确而有表情的演唱有重要作用。

　　b、教师的语言创设语言情境，引导幼儿表现歌曲的休止、停顿。

　　创设语言情境，引导幼儿表现歌曲的延长。

　　创设语言情境，表现歌曲的渐强、渐弱。

　　c、幼儿学的策略-听。

　　-仿。

　　-悟。

　　-做。