在幼儿文学审美情感教育中如何开展文学欣赏活动

　　在幼儿文学审美情感的教育中"欣赏活动"是其中重要的一部分内容。所谓文学欣赏，首先要感知文学作品的外在形状，然后再理解文学作品的内在意蕴，是文学作品与欣赏者之间的双向流动过程，也是一个从形象到意义的深化过程。

　　对于幼儿期的儿童来说，他们已具有了学习欣赏的能力，教师可以通过欣赏活动帮助幼儿与作品建立起既能"走得进去"，又能"走得出来"的关系，使他们逐渐学习品味作品的情感和寓意，发现作品的精妙之处。

　　但是由于儿童欣赏水平低，需要成人的帮助，所以儿童的欣赏不可能有一个从"走进去"到"走出去"的明确界限。他们只能逐步进去，由局部到整体，由初步的感受到深入体验。在组织幼儿审美情感的活动中，教师该如何帮助儿童欣赏，根据我们的实践，总结出了以下几个方法：

　　（一）使文学作品欣赏与活动教具或动作相结合。如组织小班幼儿欣赏儿歌《我要自己走》，这是一首与儿童的情绪、经验非常贴近的小诗。短短的篇幅，融如了孩子要求"自立"的呼唤，无论是倚赖性强的孩子，还是自主性强的孩子都会产生强烈的情感共鸣。这样一个好作品，当我们采用平面的静止的画面进行欣赏、示范朗诵、提问、学习朗诵时，却基本上是被动的语言模仿，缺乏生气；然而，当我们改成活动的拉线教具，情况就不一样了。教师在朗诵时，说到谁，谁的图象就贴到背景上。孩子的情绪一下子就被调动了起来，他们情不自禁地跟着老师念诗歌，接着大家又兴致勃勃地学燕飞、学兔跳、学狗跑、学鱼游。在学习作品的基础上，，老师又在背景图上贴上小猫、小熊等儿童熟悉的小动物形象，还问孩子"有谁也会自己走？"孩子们毫不费力地为诗歌进行了现象的扩充。

　　再如欣赏散文诗《春天》，将花苞开放设计成活动的，展现出     花苞缓缓绽放的样子，将小草慢慢拉出泥土，展现出小草钻出泥土的情景，在孩子们面前栩栩如生地描绘出充满生机活力，万物复苏的春景。这样孩子们的情绪一下子被调动了起来，与作品产生了情感共鸣，同时进入了情感境界。

　　（二）使文学作品欣赏与音乐活动相结合，利用音乐作背景，或者文学作品作为音乐背景出现，从无意识进入意识区，如诗歌《梦》，在幼儿欣赏《梦幻曲》的音乐声中以"旁白"插入，声音由轻至重，表示由远及近，从背景中走出来，与音乐换位，把儿童带入梦的意境。在童话故事《听雨》中，以细雨簌簌声作为背景，使孩子们有身临其境、如闻其声的感觉，孩子们似乎真的置身与蒙蒙细雨中，听到、看到了故事里所描述的一切。在《树妈妈和树叶娃娃》中唱歌与讲故事交替出现，使孩子真切地体会到离开妈妈的心情。

　　（三）使文学作品的欣赏与游戏相结合，把孩子尽快带入了故事情景。如欣赏诗歌《我与星星打电话》，每个孩子都成为通话者，直接与星星对话，学习语气、语调、体会诗歌的形象。如欣赏故事《鼠宝宝学外语》，让幼儿来学一学八只小老鼠的各种动态，从而感受故事的诙谐、幽默。

　　（四）使文学作品的欣赏与歌舞相结合。如欣赏诗歌《小树叶 》，让幼儿在音乐声中学做小树叶"飘呀，飘呀，飘到了水面上，救起了跌落的小蜜蜂"。

　　我发现，上述欣赏方法都有效的帮助幼儿走进文学作品，与文学作品中的形象交融，唤起了幼儿的情感体验，产生情感共鸣，起到了文学审美情感的目的。