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托班孩子的年龄特点决定了他们一般以自我为中心，注意力集中的时间较短，因此对于托班幼儿来说，教师预设的活动和集体活动应该少一点、短一些，主要应以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。因此在宝宝的一日活动中，我将区域活动作为一个主要的教学内容，通过创设丰富的区域环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。
作为一名托班的幼儿教师应更多地通过日常观察，及时发现孩子的能力发展水平和兴趣点，随时更换增设新的区域，这样才能吸引幼儿主动参与。因为区域活动关注的不是知识的本身价值，而是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。
1、灵活地根据幼儿能力发展水平和兴趣增添区域。
随着孩子生活经验的丰富和行动能力的加强，我们根据孩子的能力发展和学习兴趣，逐步逐个地增设了新的区域。托班幼儿由父母的喂养一下子要自己学会用调羹吃饭，这需要一段时间的反复练习。于是我们开辟了生活训练区，制作了非常漂亮、形象地小动物的头像和小宝宝的头像，用物体代替食物，再摆上许多调羹。孩子们在喂养“小动物”、“小宝宝”的游戏过程中既发展了小肌肉动作，又练习了正确拿调羹的生活技能，同时也体验到了家一般的乐趣。
又如印章画、手指点画、手掌印画等美术活动的实践经验活动后，我们看到孩子们对色彩的喜欢非常地迫切，于是活动延伸就自然地摆放到了我们立即为幼儿开辟的玩色区中，提供红、黄、蓝、绿等颜料及印章、画纸等材料，让孩子自由选择方式作画，这样既达到了活动的目的，又让幼儿在活动中增加了同伴之间的友谊。
2、交往能力的提高在区域活动中的体现。
幼儿离开父母，来到一个新鲜的环境，迫不及待地融入这个新的集体，如何让幼儿与同伴们更和谐地交往呢？根据托班年龄段的幼儿喜欢独自游戏，为提高幼儿间的交往能力，我们尝试开设了“我们共同的玩具”这一区域，幼儿可以玩从家里带来玩具，资源共享。每天允许带一件，并可以与同伴交换着玩，同时介绍自己的玩具的玩法。不仅提高了语言能力的发展而且增进了幼儿间的交往。同时在这个区域中我们还提供给幼儿许多没有固定玩法、可以组合的材料，如可以拼装的、各种形状的玩具等。孩子们可以根据自己的意愿，相互合作、自由组合，做做玩玩。在孩子们的自主性活动中我们寻找到孩子身上的无数“闪光点”、孩子们无穷的想象力和创造性。
托班幼儿刚刚进入一个新的集体，区域活动对他们来说是陌生而又新鲜刺激，在孩子们的区域活动中，我们也发现了很多的问题：如我们常常会看到孩子们在区域里忙忙碌碌的但没有目的性的玩。针对这些存在的问题，我初步找了一些相应的方法和策略：
1、老师适时的榜样示范。
托班幼儿拿到任何一件物品，总是急于摆弄。所以一开始我们并不强求突出区域的功效。而是先将区域开放给幼儿，等他们自主摆弄得差不多了，我们再选择那些最基本、最必须、最主要方式介绍给孩子。由于孩子在前一阶段操作摆弄中积累了一些经验，因此通过教师的讲解后，孩子就能摆弄得更自如，并且能创造性地运用。例如在“益智区”中，我们投放了大量的积木后，并不急着将拼、插的基本方法传授给孩子，只是让他们先自己探索、操作。刚开始，没有一个孩子知道将积木插起来变成某个造型，他们只是单纯的把这些积木当成品玩具进行游戏，把积木当打仗的游戏或把积木当成勺子用来喂娃娃吃饭等等，这似乎有别于该区域的设置意图，但也是幼儿创造性的表现，我们给予充分的尊重。一段时间后，我参与到了孩子们的打仗游戏之中，故意默默地在孩子面前用几块积木插漂亮的花，孩子们的兴趣一下被激发，纷纷效仿，渐渐地这些积木在孩子们的手中变成了好看的“花朵”、“手枪”、“船”、“大炮”等。
2、循序渐进地开放区域。
托班孩子在得到一种活动材料或玩具后，喜欢通过他们的各种感知觉和身体动作，不断尝试、模仿、操作。加上托班孩子注意力集中的时间极短，兴趣非常容易转移，所以在刚开始的区域活动中，我们发现一下子把区域都投放出来以后，孩子们刚开始时我们只开放一个区域就已足够，如果一下子全部开放，对于还没有规则意识、自制力又差的托班孩子情况就会时有发生，不仅会影响活动的组织开展，常规的建立，而且对于孩子相互间的良好交往也有弊端。因此，在开设区域活动时，我们注重循序渐进的原则，在建立了基本的活动规则后，可以根据班级的实际水平和需要逐步开放区域的数量了。
随着区域的不断深入和开展，会不断出现新的问题，进阶段我们发现每次的区域开放，都会出现某个区域幼儿特别多，而某个区域又会特别的冷清。针对这样的情况，我们将尝试在区域的进口设计小脚丫的形状，有几个小脚丫进几个小朋友。并且初步采取轮流玩的制度，合理地指导区域活动，使每个区域真正发挥它的作用，让每个孩子都在区域活动中得到提高。
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