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当今，“科教兴国”、“大力发展教育事业”已成为大家的共识。而幼儿教育是整个教育事业不可缺少的基础教育，只有优质的基础教育才能开创整个教育改革的新局面。为此，我们幼儿园从实际出发，利用孩子们在生活中喜闻乐见的玩具开展语言教育。我们将其定位在：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴与他人交谈，体验语言交流的乐趣，在丰富多彩的玩中促进幼儿语言的发展。并且，在语言发展的同时让幼儿的情感、经验、思维、社会交往能力等得到提高。
（—）、创设宽松、自由的语言学习环境。
陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。这让我们意识到，发展幼儿语言的关键要在生活中创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。为此，我们竭尽所能让周围环境都“会说话”，充分利用幼儿生活的周围的一切教育资源，引发其中的教育能量。
在我们幼儿园靠大门的长廊里，挂着许多图片，一面是我们江阴有名的建筑物，另一面是中华民族传统文化的精髓。楼上的长廊里，同样也挂满了图片，一面是中国有名的城市，另一面则是中华民族的传统节日。利用午餐后的散步时间，我带着孩子们去长廊。一看到这些图片，孩子们就象小鸟一样唧唧喳喳的说个不停。陈梦佳指着一张图片上的城市对我说，“孙老师，这里是上海。”我故作惊讶的回答。“是呀，你是怎么知道的？“我当然知道了，爸爸、妈妈带我去过了，那个塔是东方明珠塔，可高了，我和爸爸、妈妈还上去了呢……”她自豪地介绍着，引来了很多孩子。“孙老师，这儿是什么地方？还有这儿呢？”我带这孩子们在自由的氛围中边看边说，体验着交流的乐趣。
在各班的走道旁，贴了画有《磨杆成针》、《小马过河》、《大灰狼的新娘》、《猴子捞月亮》、《孔融让梨》等等故事情节和人物的图画，让孩子们欣赏、讲述。早上来园时、晚上放学后，总有一些小朋友在走廊里逗留，有的指着画上的人物正在向同伴询问；有的则看着图片在创编想象中的故事；还有的干脆拉了爸爸或妈妈过来，请大人们讲述故事，自己则在一旁聚精会神地听着……，在倾听中学习语言，正是孩子们学习语言的一条重要途径。
为了让环境能更好地与孩子们互动，我们又将其延伸至班级。每班根据自己孩子的特点，布置了语言区。我们班开辟了“新闻广场”，将大纸箱做成电视机的样子，固定在积木架上，再在里面放一个话筒，就成了孩子们热衷的“新闻广场”。每天只要一有空，孩子们就会去“新闻广场”。瞧！他们三四个一伙，一个小朋友坐在电视机后面讲，其他小朋友坐就在电视机前面听，你讲完了，就换我去讲，可以讲新闻，也可以讲故事，还可以唱歌、念儿歌……听到精彩的地方，下面的小观众还不忘送上热烈的掌声。让幼儿在与环境的互动中学习语言，给他们带来了新鲜感，更满足了他们表达的需要。
（二）、让幼儿在生活中学习语言。
陶行知先生认为，生活是一部活的教科书。生活中“活的人，活的问题、活的文化……都是活的知识之宝库。”因此我们将幼儿的一日生活当作他们学习语言的场所。
一直以来，我们利用晨间谈话的时间，坚持开展小鹦鹉讲新闻活动，并请孩子们学做小主持人。开学初，大多数孩子只能讲早上起来穿衣服，穿好衣服洗脸吃早饭，吃完早饭来上幼儿园等等这些简单的流水帐新闻。为此，我们和孩子们一起讨论，什么是新闻？并引导他们去发现生活中的新闻。慢慢地，在我们的鼓励、引导下，孩子们能将自己看到的、听到的有趣的事讲给大家听了。石柯茜小朋友讲了自己在家中认真练跳绳的事；顾嘉怡小朋友在新闻中告诉我们，她爸爸出差了，妈妈很想爸爸，还哭了……等等,孩子们开始关注自己周围的生活了。每周一，每班再选一个小朋友参加全园的小鹦鹉讲新闻活动。既锻炼孩子们的胆量又让他们在看、听、讲中提高了语言表达能力。
许多人认为幼儿教育就是幼儿园教育。这种误解导致他们只关注幼儿园内的教育，家长们只依赖于幼儿园的教育时间。其实，孩子的教育是随时随地发生的。我们应该不断拓展教育时空，在更广阔的教育空间内挖掘教育资源，使教育时间得以延长，并更为广泛。因此，我们利用社区资源，走出幼儿园、走进了幼儿的生活空间。如：带领幼儿参加社区文艺演出、参观污水处理厂、参观农贸市场等等，通过开展这些丰富的活动来创设宽松的对话机会，让孩子们从中学习语言。
（三）、在“做做、玩玩”中引导幼儿学习语言陶行知先生倡导以“做、玩”为手段，解放孩子们的双手，解放孩子们的嘴巴，解放孩子们的空间，解放孩子们的时间，充分发挥他们的自主能动性。通过开放性、主体性的生活体验，让孩子们在玩中学习语言。
游戏活动是幼儿园 “基本活动形式”，它有助于幼儿良好情感的形成，在玩的过程中幼儿的情感得到补偿、宣泄、交流，另一方面，在游戏中幼儿的创造性、自主性也能得到极大的发展，同时在游戏中幼儿的语言交往能力也能得到充分的发展。一直以来我园坚持开展的民间体育游戏，对幼儿的语言发展起到了极大的促进作用。如：晨间户外活动时，孩子们在玩炒黄豆游戏，大家边玩边念，“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻被头”。我穿梭在孩子们中间……这时顾嘉怡小朋友跑到我身边，拉着拉我的手对我说：“孙老师，我们来炒青菜吧，我来教你。”在小老师的带领下，我们很快玩了起来，“炒、炒、炒青菜，炒好青菜翻被头……”“还可以炒什么呢？”我问。“我们再来炒花生吧。”顾嘉怡说。这时一大群小朋友都围了上来，大家都争先恐后的尝试着玩新游戏，连平时很少讲话的韩世豪和顾梦娇小朋友也学着我们玩起了炒花生游戏，这边在炒萝卜，那边在炒瓜子……大家玩得不亦乐乎。在游戏的过程中孩子们的表达愿望得到了满足。
我国着名的教育家陶行知先生倡导“教学做合一”，他的这一思想，也为我们探寻指导幼儿的语言学习提供了思路。
开学初，我们就确定了以泥工活动作为班级的特色活动。每天早上，孩子们早早地来到教室就会去选择橡皮泥。今天也不例外，泥工区已经坐满了小朋友，他们有的在捏糖葫芦、有的在捏棒棒糖……看到他们专心的样子，我也不由自主地加入其中，孩子们的兴趣更浓了。有的问：“老师，你在做什么呀？”我让他们猜猜看。周震翰大声地说，“我知道孙老师一定是在捏小兔子……”“不对，不对，”周臻言着急的说，你看孙老师捏的是鸭子。这时我已经捏好了一只大翅膀的鸭子。王志豪小朋友见了急忙告诉我：“孙老师，鸭子的翅膀太大了，不好看。”“那怎么办呢？”孩子们纷纷发表自己的见解。有的说：“要用一块小的泥做，”还有的说：“可以把这块大的泥去掉一点…….”我按照他们的说法调整了鸭子的翅膀，孩子们高兴极了。其他小朋友听到声音也渐渐围拢过来。王华在我耳边轻轻地对我说，“孙老师，你捏的鸭子真可爱！”“谢谢！”听了表扬的话我又做了一只小鸭子。可是刚放好就倒了。“为什么会倒呢？”我提出了疑问。刘航看了看小鸭子着急的说：“是小鸭子的头太大了，把头变小点。”于是，我按照他的说法将做头的泥分了一些给小鸭子的身体。看到鸭子能站起来了，孩子们都很兴奋。最后，在我的提示下，孩子们开始自己动手捏鸭子了。浦嘉丽小朋友告诉大家她要捏两个小圆球做鸭子的眼睛，陶宇嘉告诉我们他要捏一只会游泳的小鸭子……孩子们边做边交流，在做的过程中发展了语言表达能力。而且我还意外的发现,孩子们捏好后，不是像以前那样完成任务似的直接交给我说：“老师，我做完了。”而是拿着自己捏好的小鸭子到处向同伴展示、炫耀。眼神和话语中流露出了自信和自豪。孩子们在看、听、做、玩中提高了自己的语言表达能力这是更值得我们欣喜的。
幼儿园的一日活动都是课程，因此，幼儿的语言活动不能仅仅着眼于单纯的技能培养，更重要的是在教育中以形式多样的活动为载体，达到幼儿语言发展的目的，为幼儿一生的发展打好基础。
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