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【摘要】 幼儿的语言表达能力越来越受到人们的关注，如何培养幼儿的语言表达能力是一个值得探讨的问题。教师可以在觉得游戏中激发语言表达的兴趣；为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境；同时还可以通过师幼互动及生生互动的方式让幼儿在无形中有意的学习语言，在不断的实践操作与交流中发展语言表达能力。
【关键词】 角色游戏 语言表达能力
"语言表达是人类最重要的交际工具"，这句话被每一位教育工作者所熟悉。人们学习语言总是从口头开始的，而3-6岁是幼儿口语表达的关键期，此时如果能给孩子以正确的教育，将会为他们今后语言发展奠定良好的基础。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出"幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的"，要使幼儿"乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事"。它强调了在语言教育过程中重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。
角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在幼儿园中，我们常常能看到幼儿对角色游戏有着一种特殊的情感和兴趣，他们通过角色的扮演主动地与人进行交往。在这种交往过程中语言的表达也会越来越准确和完整，语言表达能力也得到真正发展。
如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力呢？以下我将从几个方面阐述我的观点：
一、激发幼儿语言表达的兴趣
兴趣是引导和保持注意的重要因素，对兴趣的事人们总是愉快主动地去探索，而幼儿兴趣更是如此。因此，在角色游戏中应善于利用各种方法激发幼儿语言表达的兴趣，激活幼儿语言表达的思维，使幼儿主动愉快地去游戏去表达。
1、鼓励诱导，培养幼儿说的兴趣
我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在角色游戏中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物，小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法产生说的欲望。在游戏课上，我针对课本内容制作不同的小奖品。如在开展《商店》这一游戏时，针对游戏内容，我制作了许多的小汽车、小飞机等小商品。在进行角色对话时，谁有礼貌且正确地说出想买物品的名称，我就奖励他一个同样的小商品。这样就大大激发了孩子的表现欲望。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。在角色游戏中经常性的用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了游戏中幼儿也就形成了想说的习惯。对说产生了兴趣，语言表达能力自然提高了。
实践表明：正确把握好激励方式，能使幼儿学习的外部动机转化为内部动机。因此，在游戏中，我常采用语言激励：如"你真聪明"、"你真棒"；采用了动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿语言表达的积极性，让幼儿在表达中体验成功，产生自信，从"要我讲"到"我要讲"。
2、累积经验，激发幼儿表达的能兴趣
要使幼儿能清楚地表达自己地意愿，与人自然地交往，就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听、说的技能，因此帮助幼儿积累日常的生活经验，使幼儿知道说什么、如何说显得尤为重要。为些我们设计了许多贴近幼儿实际生活的角色游戏，如"打电话"、"办家家"、"菜市场""商店"……让幼儿在游戏中学会用普通话连贯地讲述自己姓名、年龄、幼儿园名称、班级、父母姓名、工作单位以及家庭住址、电话号码，学会用一定的语言进行游戏等等。由于幼儿的年龄小，情绪易激动，注意力容易分散，以直接行动思维为主，所以活动要根据幼儿的特点开展，如在活动前，老师拿来一个漂亮的小盒子，用富有鼓动性的语言问孩子："你们知道里面装的什么吗？"幼儿很好奇，急于想知道，于是老师打开让他们仔细瞧瞧，哇！原来是一些精美的围巾手套、衣服、鞋子......他们可想要了，于是老师让他们到游戏区的"娃娃商店"里去买，这时商店的营业员忙了起来……。孩子在活动区里尽情地玩了起来，慢慢地延长了注意的时间，加大了活动量，增加了幼儿之间的交往机会而且锻炼了他们的口语表达能力，从中获得了成功的体验。
二、创设良好的语言交往环境
对于幼儿来说，有一个良好的语言环境是很重要的，《纲要》中就指出"发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境"。那么，我们可以在角色游戏中为幼儿创设一个怎样的语言环境呢？
1、创设一个自由交往的语言空间
陈鹤琴先生曾说："注意环境，利用环境，环境是最好的教具。"从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的"监护"，打开心扉自由地同伴交流，使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，教师在观察"娃娃家"的角色游戏中，发现这一现象：两位扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，这时同伴就提出抗议："妈妈说话是很轻的，不是你这样的。"于是，一位"妈妈"就与之辩白说："我是假妈妈，当然也可以这样了。"而另一位"妈妈"则改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围的同伴进行语言交往，就这样，幼儿的语言技巧在一个自由交往的语言空间中自然地得到了实际锻炼和运用。所以，教师在游戏中从"监护"中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时解决问题，也可在游戏中对个别幼儿进行语言能力的指导。这样，幼儿就可以在一个自由、宽松的语言环境中，通过视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。
2、创设一个手口并用的交流机会
陈鹤琴先生说："做中学，做中求进步。""只有动手做，才能获得直接经验，认识事物的性质。"因此，在幼儿语言技巧的训练中，应多提供一些让幼儿动手动口的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。在角色游戏中，几乎所有的内容都涉及到手口并用。如：医生在给病人看病时，通常都是一边察言观色一边与你进行语言上的交流；理发师在给客人理发时，除了在做剪的动作外，还时常寻问客人的意见，与你进行语言交流。所以，要想创设一个手口并用的交流机会，则应选择合适的人物角色。这样不仅给幼儿一个动手动口锻炼语言技巧的机会，同时还增进了语言教学的效果。
三、师幼互动
师幼互动做为一种特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。在角色游戏中，教师可参与幼儿的游戏，以角色的身份与幼儿进行语言交流，从而发展其语言表达能力及连贯性语言。
1、合作参与
幼儿发育还不成熟，经验也比较缺乏，常需成人来"指点迷津"。对于小班幼儿，成人可以以平行游戏的方式来进行游戏，如：一幼儿嘴里嘟囔着炒菜，一直做炒的动作。于是老师也在旁边做炒菜的游戏，嘴里还说到："今天我要炒个青菜给宝宝吃。先点上火，再放点油。再放青菜炒两下，加点调料，放点盐，再放点味精。青菜炒好了，可以去给宝宝吃喽！先关火，再把青菜盛起来，好了，完成！"听似是自言自语，其实这些话是说给孩子听的，这个孩子看了教师边做边说的过程，也就看在眼里记在心里了，除了掌握基本的炒菜全过程外，更是会说了，他在炒菜时也把这番话连贯的说下来了。对于中班的孩子，教师可以适时地参与游戏，在和孩子共同进行游戏时，引导他们说和做。如在"超市"的游戏中，老师扮成顾客去买东西，先买几样店里有的东西，再说一样店里没有的东西。对于这种情况，顾客故作着急地说："哎呀，超市里不是什么都有的吗？这个怎么会没有啊，可我还急着用呢！"这时营业员说："别急，我的伙计去进货了，马上就有……"这样询问买东西的一个过程中，幼儿与教师一问一答，在角色间对话的过程中练习了说话，明白了该职业的一些职业用语，也积累了这种做买卖的经验，这也是为下次再做这个游戏做了很好的铺垫。
2、启发指导
角色游戏可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。教师在看幼儿游戏时，可以做些适当的指导，启发幼儿理解角色，并会表现角色。不一定要直接告诉他们怎么做，但语言的提示仍是很重要的，占主要地位。教师在看幼儿游戏时可以采用提问、复述的方法来对幼儿说话进行提醒与纠正。特别是词语的发音。很多幼儿都不是不会说，而是说不清楚，或是说不完整。一个小朋友做"妈妈"喂"宝宝"，嘴里说："饿了，喂！"教师就重复了一句："宝宝饿了，妈妈在喂宝宝吗？"她点头重复了一遍说："是的，宝宝饿了，妈妈要喂宝宝。"由于幼儿还不太会主动地及时讲出自己的想法与做法，这时就需要教师适时用话来引导幼儿，渐渐地，他们就会在说话时说连贯话，并有一定逻辑，而并非是没头没脑的说话。
四、生生互动
千万不可以忽视同伴的作用，幼儿与教师的互动固然重要，但他不能取代幼儿与伙伴之间的互动。游戏则是幼儿学习与伙伴交流、互动的很好机会，在与同伴间的互动中不断地从别人身上印证自己的语言，这时他在游戏时便会适时调整自己的表达方法，丰富自己的表达内容，以便使自己的语言适应交往的需要。
1、畅所欲言
对于幼儿喜欢的角色游戏，在游戏进行时，教师不能直接影响幼儿游戏，孩子会觉得自己像是被监控了，在说话时也就变得小心翼翼，不敢放开，这就使得他们在无形中受到了约束，不能尽情发挥，这样游戏就起不到发展语言的作用了。只有让幼儿在游戏时尽情发挥，才能自然、真实的表达所思所想。经常鼓励幼儿与同伴多交流，既能发展他们的语言表达能力，又能促进他们的友谊。不断丰富幼儿与伙伴交流的经验，愉快中发展幼儿的语言，提高语言表达与交往能力。当他们在游戏中遇到问题时，可以让幼儿自己去找同伴商量，共同讨论解决的方法。在商量时会用"能不能""可不可以""谢谢"等词。只有在共同游戏时进行语言交流，才能解决一些个人所解决不了的问题，也在讨论协商的过程中发展幼儿的语言表达能力。
2、相互评价
角色游戏后的讨论与交流是培养幼儿语言表达能力的一个重要环节。游戏结束后，让幼儿讲讲议议，既可发展语言，还可以激发幼儿的好奇心与求知欲，促进幼儿之间的交流、互动与经验分享。好的评价能满足幼儿心理发展的需要，如有的老师的创意就很好，她们为幼儿准备了一张小桌子，在上面用积木和长方形包装盒搭一个框，再放一个假话筒，像电台主持人一样，让幼儿脸凑在相框里讲述自己在游戏中的所见所闻，再展开讨论，可以说说在游戏中各角色扮演的小朋友演的怎么样，像不像，态度如何等等。幼儿觉得很新奇，也很投入。在讲评时都很愿意说出自己的想法，争先恐后要来说。在这样一次次的讲评中充分地发展了幼儿的口语表达能力。
语言，特别是口头语言，它是人与人之间进行交际、沟通思想的桥梁；是人们相互影响、进行交际的工具；也是传递世代经验的途径之一。在幼儿的一日生活中，角色游戏是幼儿最为喜欢，最能接受的一种方式。所以，教师可以通过角色游戏来培养幼儿的语言表达能力，让幼儿在角色交往中相互学习、相互模仿，在角色游戏中练习说话、学会说话，从而在交往中自然而然地提高口语表达能力。相信通过角色游戏，让幼儿在说中学、做中学、玩中学，一定会使幼儿的口语表达能力有一个飞跃的发展。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》2001年 江苏教育出版社 31页-32页
2、鹿海云《幼儿自主性游戏》 福建人民出版社 2004
3、冯晓霞《幼儿园课程》2004年 北京师范大学出版社 151页-160页
4、吴敏 角色游戏交流的多种互动形式 山东学前教育网 2007.08
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5、关注"幼儿园教育"微信平台,在微信上-添加朋友-公众号-输入"幼儿园教育"-关注带有幼师帮图标平台
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7、加我微信:qq835226297（每天分享幼教资源） 联系QQ:2870247344（注明幼师身份） 幼师Q群:107616762 （注明信息来源及幼儿园名称） |
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