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案例背景：
主题背景下区角活动是在主题活动开展的不同进程中，教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地安排活动内容，有计划地投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力与意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，以操作摆弄的方式，主动地进行探索与交往，从而使幼儿获得个性化的发展并得到经验的积累、巩固和提升。区角活动：种菜啦！是我班《勤勤小菜园》中的一个情境操作的活动。
案例实录：
情景一：（第一天）当新区角：种菜啦！的材料一投放在区域中时，马上引来了很多的玩伴。（因为这些材料都是有孩子们自己绘画的，因此他们都想在第一时间里进行活动。最终他们通过猜拳的方式解决了人多的问题。）活动中，只见旭旭看也不看活动规则就快速的拿起了一块蔬菜（番茄）的分成板，进行操作，并快速的记录了分成的结果。而边上的磊磊却对他说："你看规则图片，应先要进行分类，然后再进行分成卡的。"可是他听都不听，继续做他的事，当他完成了两块分成卡后，他就拿了很多的蔬菜区进行互动墙面上的分类活动。紧接着又进行了蔬菜的答案进行找数卡的活动。活动进行了10分钟左右，他便对边上的磊磊说："你快看呀，我的任务完成了。你怎么这么慢呀？"他边大声说边笑了。
情景二：今天，旭旭又来到了"种菜啦"只见他先看了一下规则，接着开始按着规则一步步的进行着操作。当他完成一张分成板时，他遇到问题了：我放哪儿呢？他问佳佳，佳佳说用夹子夹在上面。不对，老师的图示是放在边上的，我也应该放在边上。他急急忙忙的跑来找我，徐老师有问题了，我不知做好的这张放哪儿。我要和图片上放的一样。老师我放这里可以吗？只见他紧紧地挨着种在地上的萝卜旁边，我会心的点了点头。
情景三：旭旭在做第二层分成的过程中，他在板上记录了三个数字。一般数的分成是上面一个数字，下面是二个数字，例如:"8"分成"1、 7"即可，而他却写了"1、7、8"可见孩子对于数字下面的两条斜线没有读懂它的寓意。
分析与反思：
思考一：为什么旭旭不看规则图片就进行操作了呢？完全打破了我投放的预设，那我投放的材料是否出现了问题？我特意去进行了观察，原来发现操作规则不清晰，在活动的地方只贴了三张照片，并没有用箭头或数字标明具体的操作层次的过程。于是，我就及时进行了调整。并在分享的过程中，让孩子针对这三张图片提出自己的困惑。最终在我们共同的商讨下，操作步骤做上了箭头和数字的标志。
思考二：为什么孩子考虑到的，我们却没有考虑到呢？孩子通过他的直观操作，能追随老师的步骤操作，并能向同伴和老师提出自己的见 解，可见孩子的观点给予我们的思考。
思考三：当孩子没有理解"分成"的寓意时，教师该怎么办？针对这类孩子，他可能对于加减法运算已经非常熟练，客观原因：家长的灌输性教育，孩子想到哪个数字就写哪个数字。而且也往往会把答数写出来。我将把分成卡通过集体开展区域活动后的讲评。让孩子在讲评的过程中，发现分成卡的秘密（两条斜线的含义；没有加减和等于的符号），可见这种讲评具有一定的价值性。
反思：
通过这次活动，让我深深的感受到，教师在预设材料投放层次的过程中时需要考虑周全，一切立足于孩子。学会观察孩子，当孩子提出问题时把孩子当成班级一员应接纳孩子的想法，满足孩子的需求。
当孩子操作记录不当时，教师要多反思，及时捕捉孩子不正确的表达方式，通过区角的分享活动，帮助孩子进行梳理，引导孩子仔细的观察，最终让孩子获得成功。
由此可见，教师在投放材料中，心中时时要有目标，当出现时，要及时进行调整，寻找更有利于孩子发展的方法。
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