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案例背景：
"去旅行"是在"我是中国人"主题活动下的一个数学区域，帮助幼儿在生活和游戏中建构数学经验。
案例实录：教师积极支持并帮助幼儿提供了大量的材料，如上海各个旅游景点的票价，幼儿根据相应的票价，选择相应的数字卡片作为相应的钱相加，所得数正好是票价，那么就算成功。整个活动分为两个层次，第一层，能力弱的幼儿可选择数字卡片后面的数点来进行操作，第二层，能力较强的幼儿可直接利用阿拉伯数字来操作。
调整之后：以上海的旅游景点展开，每个景点分别用三种不同的方式表现，给予能力不同的幼儿分为三个层次 ：
第一层：能力弱的幼儿，在相应的票价上列好点的相应等式等于票价，给予孩子暗示第二层：能力较强的幼儿，在相应的票价上列好相应的等式等于票价，给予孩子暗示第三层：能力较强的幼儿，在票价上直接写上票价，幼儿根据相应的票价，算出答案。
分析与反思：
反思为什么我们在课堂上教给幼儿的知识技能，明明幼儿已经学会，但到了实际生活中，他们却应用不上?幼儿学与用的脱节说明了什么呢?
过去的数学教育更重视知识技能的学习，轻视情感态度的培养；重视课堂学习，很少联系幼儿的生活实际；幼儿的操作不过是对教师所教内容的一种练习；集体中学习同一个内容，幼儿的经验不同，教师很难照顾个体差异。
因此在区域活动中，投入这样一个活动是很有必要的，帮助幼儿在生活和游戏中建构数学经验。
第一次的投放，不能很好的发挥作用，相应的等式有很多，对于能力强弱不同的幼儿，很难把全部的等式都算出来，这样他们只会在自己会的等式里徘徊，失去了本来的价值，显得比较枯燥乏味。
第二次的投放，吸取了第一次的经验，在在相应的票价上暗示了相应的等式，这样有利于不同能力层的幼儿进行操作。
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