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英国教育部长布朗奇在激活英国阅读年时指出："每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石，在我们所做的事情中，最能解决我们的心灵的，莫过于学习阅读。"的确，在知识经济迅猛发展的今天，终身学习已成为每个人应具备的能力。阅读作为学习的重要途径，能帮助我们获得知识和信息，促进学习，因而越来越受到人们的重视。同时，众多的教育科学研究证明：阅读能力的形成，应该从小培养。
不少家长已经意识到早期阅读能力培养的重要性，竭力为幼儿购买各类书籍，在家中要求孩子进行阅读。可是，效果并不理想。我们常常听到家长们的焦虑和困惑：为什么孩子不爱看书，看书的理解能力特别低，看书的速度也非常慢？为什么家里买了很多书，但是孩子不爱看？应选择什么书阅读较好？怎样在儿童小的时侯开展有效的阅读？……面对家长的困惑，笔者就家庭中如何培养幼儿的早期阅读能力谈谈自己的一些体会和看法。
一、正确理解和认识早期阅读的内涵。
家长出现的焦虑和困惑，究其原因在于：家长对于早期阅读的内涵理解不够，常常简单地把阅读作为教会儿童识字的工具或过早地将儿童的读书活动作为儿童获得知识和信息的主要工具，强制性地要求幼儿阅读，收效自然不好。那么，到底什么是早期阅读？孩子不识字，又怎么进行阅读呢？北京师范大学教育系的刘炎教授对早期阅读作过很深入的研究，她说：早期阅读的范围实际上是很宽泛的。婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。简单的理解，也就是只要与低幼儿童阅读活动有关的任何行为，都可以算作早期阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；回用口语讲述画面内容，或听成人念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育。阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，而早期阅读并不在于单纯发展幼儿的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
二、创设良好的家庭阅读氛围，激发阅读兴趣。
身教重于言教，模仿是幼儿学习的重要方式，他们经常是从父母的行为、观念中，产生最初的阅读兴趣。在一个充满好书的家庭环境中，家长经常看书、谈论书、珍爱书，孩子耳濡目染地也会成为一个爱书的人。家长喜欢看书，就会有丰富的知识，能给孩子讲许多有趣的故事，也能解答孩子经常提出的"为什么"，由此使孩子逐渐喜欢图书。家长带孩子去图书馆或朋友家借书，上书店选购图书，都可以使孩子从中体会到书籍带给他的快乐。相反地，在一个很难找到几本书的家庭里，家长不爱看书，孩子对书籍十分陌生，他们就很难对读书产生兴趣。
阅读的初期，家长应和孩子共同阅读，使他们多与图书接触，进而才可能喜欢书籍，并产生阅读动机。家长在阅读活动中，不要强调认识了多少字及理解书籍内容的程度，更不要进行考核，或在孩子记不清或讲错的时候横加指责，那样会影响幼儿的兴趣和阅读动机，把读书视为一种令人反感、畏惧的事。要让孩子在阅读中获得愉快的体验。满足他们好奇心、求知欲，使阅读逐渐成为他们的一种需要，一种习惯，才能终生受益。
在物质条件相对优越的家庭，还可以创设良好的阅读环境，让幼儿拥有独立的房间、书桌与书架，幼儿可随时自由方便地进行阅读，兴趣相对较高，物质环境为幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，幼儿在不知不觉中形成经常阅读的习惯，从而使阅读活动成为幼儿一项经常性的、轻松的、自发的活动。
三、选择合适的阅读材料，掌握阅读技能。
一些家长在为孩子选择图书偏重于知识性读物，他们以为孩子系统学习越早越好，所以，选一些知识性的读物教孩子系统认读；或选一些练习册要求孩子进行系统训练，实际上只有从孩子的需要和发展的角度去挑选读物，考虑到不同年龄儿童的认知水平、心理特征和兴趣，才会既有助于提高幼儿的阅读学习能力，又有助于提高他们阅读技能的掌握。
1-2岁的婴儿，适合选择那些画面单一、色彩与实物相似、画面所反映的物体不变形，也不要复杂背景的画册。图画所反映的内容，应是他们所熟悉的事物。家长给孩子朗读的作品，最好是富有音乐节奏、琅琅上口，简短而有重复句的儿歌。他们最喜欢的阅读方式是与家长共读，家长可结合手的指读帮助孩子倾听和理解。。
2-3岁的孩子，逐渐喜欢有故事情节的书，可以给这个阶段的孩子选择一些故事简单、有故事情节的图画书。根据孩子观察力的特点，为他们选择的图画中可以增添一定事物的细节。此时他们仍然喜欢那些带有重复句的儿歌，而且喜欢伴随着一些简单的动作，吟唱他们学会的儿歌。此时，家长可以在共读时指导孩子用拇指和食指逐页翻看。
4-5岁。4岁的孩子最喜欢那些反映他们周围事物的故事，能从故事中认出他们所熟悉的人物、事件，会使他们格外高兴。拟人化的动物故事和童话，可以满足幼儿对小动物的眷恋之情，培养他们的爱心。5岁以后的孩子喜欢虚构的、充满幻想色彩的童话故事。他们要求故事内容更丰富、情节更曲折、反映出更多的细节，故事要求有头有尾、有完整性。他们也喜欢听那些反映社会生活中真人真事的故事。尤其是那些他们心目中有英雄行为人物的故事。对儿歌之类有韵律的文字样式，他们要求除了反映社会生活和自然世界的内容之外，还可以选择一些诙谐幽默的"颠倒歌"、"连锁歌"和能激发他们积极思考的"谜语"等。一些在长期阅读中随着成人"指认讲述"而对文字产生兴趣的孩子，会随时向成人询问他们想认识的汉字。此时，他们除了通过画面阅读外，也开始借助自己认识的字一边读一边想成人询问，以便更准确地掌握读物的内容。
6岁以后，孩子即将进入小学，开始以系统学习知识为主要内容的学校生活了。随着幼儿知识水平的不断增长，生活范围更广，视野更加开阔，对于读物的要求已经由以画面为主转为以故事为主。对故事内容开始不满足于简单的情节，反映范围也扩展到那些他们不曾见过的新鲜事物，古今中外适合幼儿阅读的作品都可以选来给他们讲。优秀的长篇儿童文学作品也可以选来给孩子连续讲述。
孩子的早期阅读是一个循序渐进的过程，只有从他们的年龄和兴趣出发进行阅读材料的选择，才能为孩子所接受。阅读是一项发展性的工作，孩子读得多，他们阅读效率往往就越高。家长除了根据孩子年龄选择阅读材料外，还应从"阅"和"读"方面来指导幼儿早期阅读，帮助幼儿获得早期阅读的技能。"阅"即教给幼儿看书的技能，如：按页码一页一页看；从前往后按顺序看。"读"一是指家长讲读书籍内容，幼儿倾听，使口头语言逐步向书面语言过度，增强学习书面语言的敏捷性；二是指幼儿在成人的启发下，揣摩故事内容，借助图画讲述故事内容。在此期间，家长可根据幼儿兴趣，点读文字，形成粗浅的文字经验，认识一些常用的字，为小学的识字教育打下基础。
四、灵活运用阅读方式，提高阅读能力。
基于幼儿年龄的特点，多种早期阅读方式的灵活并用，能促进幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。
1.幼儿自己阅读。幼儿自己阅读首先是根据自己兴趣进行选择的，他们在阅读中始终处于"我要读"而不是"要我读"的意识中，自主阅读的内动力增强，他们才能读得投入，读有收获。
2.父母参与幼儿阅读。幼儿的知识经验、生活经验都很少，对文字的认识也很少。如果凭借幼儿自己阅读，对幼儿各方面能力的提高起不到很大的作用，早期阅读也就失去了重要的意义。父母的讲解是幼儿理解内容的关键，通过讲读扩大幼儿的知识面，开发幼儿的观察力、注意力、想象力、创造力，而且亲子共读也是父母与幼儿情感交流的有效途径。
3.与同伴一起阅读。幼儿与幼儿之间的交流是承认无法替代的，幼儿阅读后的感想在与同伴交流中得到淋漓尽致的宣泄，他们之间能够"互通有无"，享受阅读的喜悦，应鼓励孩子与同伴一起阅读，这对于激发幼儿阅读兴趣，提高阅读能力是大有裨益的。同时，在给同年龄小朋友讲述读物的横向水平交往中，他需要在记忆的基础上对语言组织加工，发挥其语言表达的技巧，从中也显示了他们活跃的思维和想象力。
4.与音像制品同步阅读。电视、电影以其动态的场面、生动的造型、明快的色彩深深牵动每一位孩子的心，而录音磁带也能通过其甜美、抑扬顿挫、富有激情的声音吸引幼儿，如孩子手中有这些音像制品的图画书，他们可以一边倾听一边阅读。这样一来，不仅加深对阅读的兴趣，而且能达到事半功倍的效果。
总之，书是人终生的朋友，应当从婴幼儿时期开始培养良好的阅读习惯，在家庭教育中重视和有效地培养儿童的早期阅读能力，这会使他们终生受益。
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